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Este estudo tem como objetivo analisar as perspectivas iniciais bem como analisar e descrever os desafios após a implementação do Programa de Residência Pedagógica na Universidade Federal do Pampa – Uruguaiana/RS. Foram sujeitos do estudo, 29 residentes e preceptores atuantes em dois núcleos do Programa Residência Pedagógica, bem como as duas docentes orientadoras destes. Para a coleta de dados dos residentes e preceptores, utilizou-se de um questionário disponibilizado via e-mail, e para as docentes orientadoras, organizou-se uma entrevista semiestruturada. Ambos instrumentos continham questões relacionadas as perspectivas iniciais, os desafios do programa e se este os auxiliou no processo de formação acadêmico-profissional. Para a análise do material, realizou-se Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2016). Dentre os achados, foi possível perceber que o programa proporcionou aos participantes um elo bastante forte entre a teoria e a prática, como também possibilitou aos residentes conhecer e intervir na realidade escolar além de proporcionar aos preceptores o retorno ao meio acadêmico. Por fim, através deste, percebeu-se ao longo da análise das falas que a formação acadêmico-profissional foi uma constante, possibilitando vivências tanto no campo da escola como na universidade a qual fazem parte os núcleos investigados.

Resumo O presente trabalho consiste na análise do potencial pedagógico de modelos didáticos tridimensionais, que foram utilizados em aulas de Embriologia Humana, junto a graduandos em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), RS. Tal intervenção foi realizada após aulas teóricas e de microscopia referentes à embriogênese humana inicial. Para a coleta de dados, um teste ilustrado, com questões fechadas e semiestruturadas, foi aplicado em três momentos distintos: antes das aulas de Embriologia Humana (pré-teste), após as aulas teóricas e de microscopia (teste pós-teoria) e após aulas com os modelos embriológicos (teste pós-intervenção). Os dados obtidos foram analisados de forma qualitativa e quantitativa. Tal análise demonstrou que o desempenho da amostra no teste pós-intervenção foi consideravelmente maior do que nas aplicações anteriores. Considera-se, portanto, que a intervenção com os modelos contribuiu, de forma significativa, para o processo de ensino-aprendizagem referente ao desenvolvimento embrionário humano, possibilitando assim, que a amostra obtivesse uma maior apropriação desse conhecimento. Nesse sentido, destaca-se a importância da construção e/ou utilização de tais recursos na formação inicial e continuada de professores da área, para que tais ferramentas venham a ser, efetivamente, utilizadas nos diferentes níveis do ensino de Ciências.

O objetivo do presente estudo foi identificar as competências digitais dos professores da rede municipal de ensino e a influência das tecnologias digitais de comunicação e informação durante o ensino remoto na pandemia do Covid-19. Trata-se de um estudo caracterizado como descritivo exploratório. Participaram do mesmo um total de 121 docentes de todas as áreas do conhecimento (linguagens, matemática, ciências humanas, ciências da natureza e ensino religioso). Para recolha dos dados foi aplicado o questionário baseado no Quadro Europeu de Competências Digitais para professores, além de questões sobre o desenvolvimento das aulas durante a pandemia. Dentre os participantes 75,2% são do sexo feminino. Quanto à formação inicial dos professores a prevalência foi de 34,7% na área de linguagens e, 54 % não possui pós-graduação. Em relação ao desenvolvimento das aulas durante o isolamento social, destaca-se entre os recursos utilizados, o material impresso como principal ferramenta pedagógica (84,3%). O nível de competência digital predominante entre os professores é o B1-Integradores (40,5%), indicando que os mesmos experimentam tecnologias digitais em diferentes contextos e as utilizam em suas aulas. Em relação a área na qual o professor posssui maior competência, observou-se média superior nas áreas de envolvimento profissional e capacitação dos estudantes (1,9 pontos). Conclui-se que os professores estudados possuem maior proficiência digital para utilização profissional, entretanto, possuem carências no que tange a utilização das tecnologias digitais na educação com objetivo de potencializar e apoiar estratégias pedagógicas centrada no desenvolvimento ativo do estudante. Palavras-chave: Competência digital.  Ensino remoto. Educação básica.

Este trabalho busca, na análise de livros didáticos dos anos iniciais, as possíveis causas das lacunas explicativas que alunos dos anos finais apresentam sobre o sistema respiratório. Para isto, realizou-se a análise relativa a: espaço, conceitos, imagens, atividades práticas e exercícios propostos nas unidades referentes ao sistema respiratório de livros de ciências dos anos iniciais. Os resultados dessa análise apontam a existência de falhas explicativas em textos e imagens e a grande quantidade de imagens decorativas, o que pode comprometer a aprendizagem de conceitos. Constataram-se mudanças positivas nos livros do PNLD 2010, mas que a utilização dos mesmos deve ser feita com senso crítico pelos professores.

O Estágio Curricular Supervisionado na intenção de produzir conhecimento leva em consideração a teoria e a trajetória do aluno imerso nesta práxis. Este estudo foi pensado a partir do processo de trajetória pessoal e formação acadêmica do aluno em formação, chamado de estagiário nos espaços pedagógicos e que chamaremos de aluno- docente. Este estudo objetiva conhecer a trajetória acadêmica e pessoal do aluno-docente e sua percepção frente ao Estágio Curricular Supervisionado no Curso de Formação de Professores para Educação Infantil e Anos Iniciais no sentido de (re)significar saberes e repensar práticas docentes na formação inicial. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa com a participação de 7 alunos concluintes do Curso de Formação de Professores de uma escola pública do interior do Rio Grande do Sul, sendo os dados coletados entre setembro e dezembro de 2020. A prática do aluno-docente no percurso formativo foi sentida com dificuldades iniciais que deram origem a construção de uma prática sólida e reconhecida por estes alunos. Ressignificar saberes para este grupo de alunos-docentes faz parte da realidade do Estágio Curricular Supervisionado, onde sua vivência e experiência é construída. É no chão da escola que saberes e práticas são partilhadas e o conhecimento docente acontece.

Incluir o resumoConsiderando que a educação científica é importante para o desenvolvimento individual e para a inserção na sociedade, o presente trabalho busca conceituar as expressões alfabetização e letramento científicos. As reflexões partem do campo teórico da linguagem para posterior transposição à área de ensino de ciências. Propõe-se que apesar de pontos de convergência e aproximação, os termos alfabetização e letramento científicos não podem ser tomados como sinônimos e sugere-se que a alfabetização científica é constituída por níveis de letramento científico. Para defender a proposição apresentam-se aportes práticos. Por fim, reafirmamos que a alfabetização científica e o letramento científico são aspectos distintos da e para a educação científica.

Este estudo qualitativo de caráter descritivo-exploratório visa relatar a experiência de utilização do Google Classroom como ambiente virtual de aprendizagem para formação continuada de professores, objetivando avaliar o desenvolvimento do curso “Sequências didáticas para promover o Letramento Científico”, as possibilidades e os desafios do uso da plataforma.  Para tanto, expõe aspectos conceituais referentes à formação docente e ao uso de tecnologias digitais, em especial a plataforma Google Classroom. Metodologicamente apresenta a proposta do curso estruturada em 6 etapas, a saber: Teorização sobre sequências didáticas; Analisando sequências didáticas diversas; Observando a estrutura básica das sequências didáticas; Produção de uma sequência didática para ser utilizada na sua área de atuação; Retorno/feedback das sequências didáticas; e Avaliação do curso. Como resultados retrata a percepção dos cursistas quanto à temática abordada, a organização das tarefas e dos materiais disponibilizados, bem como os desafios enfrentados no decorrer do curso. Por fim, considera a plataforma Classroom um ambiente virtual de aprendizagem promissor para formação continuada de professores, além de ser um dos principais espaços para organização e gestão do ensino remoto.