This paper reports upon a Portuguese pedagogical model, where children engage with the teacher in planning and assessment during routine activities like "Council Meetings", "Communication Time", and using specific tools such as an "Activities Chart" and a "Diary". The paper questions how these processes generate a community of practice in ´learning to learn´ with children aged 3 to 6.The study developed a theoretical framework using socio-cultural theory where action is mediated through the use of artefacts/tools and the communities' social structures: roles, rules, division of labour and access to resources (Lave and Wenger 1991). This literature was complemented by a study of the children's "learning to learn" which provided a focus on specific learning objects (meta-learning and learning dispositions such as learning orientation).Two pre-school classrooms were studied over one year using observations, video recordings, interviews with teachers and children, and analysis of two piloting tools: the "Diary" and the "Activity Chart". Both classrooms provided "communities of learning" where children were encouraged to self-regulate their learning and engage in collaborative activities, transforming their leading activity from playing with others to learning with others (Siraj-Blatchford 2007). Despite these general results, each classroom produced a distinctive learning culture rooted in the individual teachers' knowledge and control of the classroom community and interactions. RésuméL'étude concerne un modèle pédagogique portugais où les enfants s'engagent avec l'enseignant dans la planification et l'évaluation au cours d'activités de routine telles que les "Réunions du Conseil" et le "Temps des Communications", en utilisant des outils spécifiques tels que le "Tableau des Activités" et le "Journal". Cet article questionne la façon comment ces processus génèrent une communauté d'"apprendre à apprendre" avec des enfants âgés de 3 à 6 ans.L'étude a élaboré un cadre théorique en utilisant la théorie socio-culturelle où l'action est médiatisée par l'utilisation d'objets / outils et par les structures sociales de la communauté: les rôles, les règles, la division du travail et l'accès aux ressources (Lave et Wenger, 1991). La littérature sur "apprendre à apprendre" complète la théorie socio-culturelle en offrant un focus sur des objets spécifiques d'apprentissage (méta-apprentissage et les dispositions telles que les but d'apprentissage). Deux salles de classe préscolaire ont été étudiés pendant un an à partir d'observations, d'enregistrements vidéo, d'entrevues avec les enseignants et les enfants, et de l'analyse de deux outils de pilotage: le "Journal" et le "Tableau des Activités". Les deux salles présentent des "communautés d'apprentissage" où les enfants ont été encouragés à autoréguler leur apprentissage et à s'engager dans des activités de collaboration, transformant ainsi leur activité phare de jouer avec les autres en apprendre avec les autres (Siraj-Blatchford 2007). En dépit de ces 2 résultats générau...

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A formação dos professores da Educação Infantil é um campo praxiológico potenciador da qualidade de vida das crianças, das suas famílias e comunidades, e de um desenvolvimento sustentável. Este texto apresenta o projeto de formação da Universidade de Évora (UE), sedimentado em um perfil de profissional que responda à complexidade da profissão nos nossos dias. Explicita os fundamentos teóricos e pedagógicos desta formação: 1) o isomorfismo pedagógico; 2) a inter-ação entre a Universidade e os contextos educativos; 3) o enriquecimento cultural sustentado nos contextos socioculturais da UniverCidade; e 4) a instituição de comunidades de aprendizagem colaborativa. Privilegiam-se a aprendizagem por projeto e escrita socializada enquanto instrumentos de construção e afirmação da profissão baseada em processos investigativos, que conferem cientificidade ao trabalho e promovem a qualidade das práticas profissionais.

ResumoNeste artigo procurou-se contribuir para repensar o papel da escola infantil e do educador na sua relação com as crianças e com a sociedade recorrendo às teoria histórico-cultural e da atividade. Convocou-se o conceito de reconstrução cooperada da cultura, uma das nalidades do Movimento da Escola Moderna portuguesa, procurando explicitar e analisar o seu modelo pedagógico na educação de infância. Baseando-nos em pesquisas levadas a cabo quer por académicos, quer por educadores no seio deste movimento de professores, colocou-se o enfoque em elementos centrais desta pedagogia. Estes elementos, re etidos à luz do referencial teórico referido, procuram contribuir para aproximar a escola da cultura, compreendendo as instituições para a infância como espaço de revitalização cultural e social, onde o currículo decorre de uma gestão cooperada e os circuitos de comunicação revitalizam o encontro humano numa construção mútua de signi cados e de aprendizagens. A análise dos dados empíricos permite igualmente aprontar caminhos ainda por percorrer no sentido de uma resigni cação das práticas educativas institucionais na infância. Palavras-chave: Educação da criança. Pedagogia e Educação. Cultura e Educação. ____________________ PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa 953 http://www.perspectiva.ufsc.br PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 955 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 961 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 967 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 973 http://www.perspectiva.ufsc.br Reconstruindo a cultura em cooperação mediado pela pedagogia para a infância do Movimento da Escola Moderna portuguesa PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 32, n. 3, p. 951 -975, set./dez. 2014 Palabras claves: Educación infantil. Pedagogía y educación. Educación y cultura.

RESUMO Este artigo discute o impacto de um Programa de Residência Pedagógica e Cultural (PRPC) na identidade profissional de professoras de educação infantil. Utiliza duas pesquisas que recolheram narrativas docentes por meio de entrevistas, conversas informais, relatórios escritos e grupos focais. As análises se organizam em torno de duas ressonâncias: reconhecimento da necessidade e possibilidade de mudança; novas perspectivas pedagógicas. Conclui-se que a RPC contribuiu para a inter-relação entre teoria e prática e despertou nas residentes outros modos de olhar, valorizar e ocupar a cidade com as crianças.

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