El objetivo principal de este estudio consistió en la baremación y el análisis del desarrollo evolutivo, en una amplia muestra de población infantil de habla española, de dos pruebas destinada a la evaluación de la fluidez verbal (semántica y fonológica). Analizamos el desarrollo de ambas tareas dentro de un contexto de diseño transversal. Se seleccionó una muestra de 1.032 sujetos con edades comprendidas entre los 6 años y 3 meses y los 12 años y cuatro meses que cursaban entre primero y sexto de educación primaria. La fluidez verbal semántica se evaluó con la tarea de evocación ‘de animales en un minuto’ y la fluidez verbal fonológica se evaluó con las consignas ‘F, A, M’. Los resultados muestran una mejora progresiva en el rendimiento en función de la edad en ambas pruebas. Se presentan tablas de medias, desviación estándar y percentiles para los distintos grupos de edad.
The purpose of this study was to analyze possible gender-related differences in the prevalence of dyslexia. A cross-national comparison of Spain and Guatemala was conducted. Both countries speak the same language but have a different standard of living and educational level. A second purpose of this study was to analyze the cognitive profile of Guatemalan and Spanish males and females children with dyslexia. The log-linear analysis indicated that the number of dyslexics detected was different across the countries but there were no differences as a function of
En este trabajo se presentan datos normativos del rendimiento de escolares españoles de entre 6 y 12 años para el Test de Stroop Palabra – Color. Asimismo, se utiliza el Test de los Cinco Dígitos como alternativa no lectora para la valoración de la habilidad de inhibición de interferencias y respuestas prepotentes, en poblaciones en las que la lectura no está automatizada. Para ello, trabajamos con una muestra de 1.032 alumnos de Educación Primaria de la isla de Tenerife. Las dos pruebas fueron implementadas en el contexto de un protocolo de evaluación de las funciones ejecutivas. Los resultados se presentan organizados en seis grupos de edad y son interpretados en el contexto del desarrollo neuropsicológico de la capacidad inhibitoria. Indican que en torno a los 10 años se produce una importante mejora de la capacidad de inhibición y que el Test de los Cinco Dígitos resulta más adecuado para los niños prelectores.
The purpose of this study was to investigate whether Spanish children that are learning to read use the syllable unit in word reading. We used a visual version of the syllable monitoring technique (Mehler, Dommerges, Freavenfelder & Seguí, 1981). For Experiment I, we selected first grade readers at the end of the first year of reading instruction. In the Experiment II we selected second grade readers at the middle of the second year of reading instruction. Participants responded whenever the structure of the target string (e.g., bal) appeared at the beginning of a subsequently presented printed word (e.g., bala). The target was either a consonant-vowel (CV) or consonant-vowel-consonant (CVC) structure and either did or did not correspond to the initial syllable of the target-bearing word. At the end of the first year of reading instruction, children showed significant effects of syllable compatibility (faster detection times when the targets correspond to the initial syllable of target-bearing words than when they did not). When we tested children of the second year of reading instruction, they also showed a syllable compatibility effect. These results suggest that Spanish children use syllabic units at the beginning of reading instruction in the visual word recognition.
This study was designed to assess the effects of four reading-training procedures for children with reading disabilities (RD) in a transparent orthography, with the aim of examining the effects of different spelling-to-sound units in computer speech-based reading. We selected a sample of 83 Spanish children aged between 7 years 1 month and 10 years 6 months (M = 105.2, SD = 7.8) whose pseudoword reading performance was below the 25th percentile and IQ > 90. The participants were randomly assigned to five groups: (a) the whole-word training group (WW) (n = 17), (b) the syllable training group (S)(n = 16), (c) the onset-rime training group (OR) (n = 17), (d) the phoneme training group (P) (n = 15), and (e) the untrained control group (n = 18). Children were pre-and post-tested in word recognition, reading comprehension, phonological awareness, and orthographic and phonological tasks. The results indicate that experimental groups who participated in the phoneme and syllable conditions improved their word recognition in comparison with the control group. In addition, dyslexics who participated in the phoneme, syllable, and onset-rime conditions made a greater number of requests during computer-based word reading under conditions that required extensive phonological computation (low frequency words and long words). Reading time, however, was greater for long words in the phoneme group during computer-based reading. These results suggest the importance of training phonological processes in improving word decoding in children with dyslexia who learn in a consistent orthography. Keywords: computer-assisted reading, dyslexia, reading disabilities, speech feedback, remedial reading Esta investigación fue diseñada para evaluar los efectos de la instrucción asistida a través de ordenador en los procesos fonológicos y de lectura en niños con dificultades de aprendizaje en la lectura (DAL) en una ortografía transparente. Para ello se manipularon diferentes tipos de unidades lingüísticas con objeto de analizar con cuál de ellas se consiguen mejores resultados. Se seleccionó una muestra de 83 niños españoles de edades comprendidas entre los 7 años y 1 mes y 10 años y 6 meses (edad M = 105.2; DT = 7.8) que presentaban una puntuación en lectura de pseudopalabras por debajo del percentil 25 y un cociente intelectual mayor que 90. Los sujetos fueron distribuidos al azar en cinco grupos diferentes: (a) instrucción basada en reconocimiento de palabras (WW) (n = 17), (b) instrucción basada en reconocimiento de sílabas (S) (n = 16), (c) instrucción basada en reconocimiento de principio-rima (OR) (n = 17), (d) instrucción basada en reconocimiento de fonemas (P) (n =15), y (e) ningún tipo de instrucción (n = 18). Se administraron distintas tareas, antes y después de finalizado el periodo de instrucción, para evaluar los efectos de la instrucción sobre la descodificación, comprensión lectora, conciencia fonológica, y procesamiento ortográfico. Los niños con DAL que participaron en la instrucción basada en el reconocimiento de fonemas y en...
El objetivo de este trabajo ha sido analizar el desarrollo evolutivo de la atención y obtener datos normativos de la prueba de atención d2 en escolares de Educación Primaria (EP). Con este propósito se ha seleccionado una muestra de 1.032 alumnos escolarizados desde primero hasta sexto curso de EP en la Comunidad Autónoma de Canarias, con edades comprendidas entre los 6 años y 3 meses y los 12 años y 4 meses. En cuanto a la variable edad se analizaron los cambios que se observan con el paso de los años en las variables que mide el d2. Los resultados encontrados ponen de manifiesto la existencia de cambios significativos en las variables de productividad y efectividad, y no así en la medida de errores. Asimismo, se han calculado los percentiles correspondientes a cada una de las medidas del d2 para cada rango de edad.
The primary purpose of the study reported here was to examine whether phonological processes are the same or different in low literacy adults and children with or without reading disabilities in a consistent orthography. A sample of 150 subjects was selected and organized into four different groups: 53 low literacy adults, 29 reading disabled children, 27 younger normal readers at the same reading level as those with reading disabilities and low literacy adults, and 41 normal readers matched in age with the reading disabled group. We administered phonological awareness tasks which included items with different complexity of syllable structure. The results showed that the complexity of syllable structure had not a particularly marked effect on low literacy adults. Rather, the deletion task revealed the phonological deficit in low literacy adults across all syllable structures.
The primary purpose of the study reported here was to explore the effects of the complexity of syllable structure and the effects of task differences in the explanation of deficit in phonological awareness (PA). A sample of 97 subjects was selected and organized into three different groups: 29 readingdisabled (RD) children, 41 normal readers matched in age with the former, and 27 younger normal readers at the same reading level as those with reading disabilities. We administered PA tasks which included items with different complexity of syllable structure. The results showed that the complexity of syllable structure had no particularly marked effect on the dyslexic children. Rather, the isolation task revealed the phonological deficit across all syllable structures.
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