Formação de Professores no Setor de Educação da Universidade Federal do Paraná (1938-2010)

Abstract

Resumo: O objetivo do artigo é narrar a história do processo de formação de professores em nível superior no Estado do Paraná, tendo como fio condutor da análise aspectos relacionados à criação da primeira instituição de ensino superior do Estado, designada a partir de 1950, como Universidade Federal do Paraná (UFPR). Enfatizaremos as mudanças nas configurações institucionais, políticas e curriculares associadas aos diferentes espaços acadêmicos envolvidos nos processos de formação de professores na UFPR, entre 1938 e 2010. Especial atenção será dedicada à implantação e consolidação do curso de Pedagogia e do Setor de Educação, ainda que, pontualmente, analisaremos propostas e ações relacionadas aos cursos de licenciatura presentes na instituição.

O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil

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O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil Resumo O presente artigo apresenta a discussão sobre o espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) enquanto uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) e aponta a perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) para construir sentidos pela prática educativa na educação infantil, sob a ideia da dimensão comunicativa transcendente da estética como possibilidade à confrontação de pontos de vista distintos -da criança e do adulto. Destaca o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi e relaciona uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional (CABANELLAS; ESLAVA, 2005) para configurar possibilidades ao espaço-ambiente da educação infantil.

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“…Neste artigo, apresento o conceito de espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) como lugar onde se congregam as condições materiais e humanas do contexto educativo que influenciam as relações, estas derivadas das interações vividas pelos sujeitos -adultos e crianças. Constituído por um modo de organização proposto pelo adulto -da prática educativa e das determinações físicas da instituição -, o espaço-ambiente se transforma tanto quanto seja possível às crianças ressignificá-lo, desde seus próprios modos de agir, suas necessidades e interesses, demandas consideradas em novas composições apresentadas pela prática, sob uma atmosfera que se constrói dessas relações.…”

“…Assim, apresento inicialmente a estética como aspecto que promove a confrontação de pontos de vista distintos em uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) na organização do espaço-ambiente, compreendida por uma dimensão comunicativa transcendente (VIEIRA, 2016). A partir dessa ideia, o texto aprofunda relações decorrentes ao entendimento da perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) na educação infantil como possibilidade para construir sentidos à prática, tendo como referência o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi, e uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional.…”

O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil

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O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil Resumo O presente artigo apresenta a discussão sobre o espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) enquanto uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) e aponta a perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) para construir sentidos pela prática educativa na educação infantil, sob a ideia da dimensão comunicativa transcendente da estética como possibilidade à confrontação de pontos de vista distintos -da criança e do adulto. Destaca o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi e relaciona uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional (CABANELLAS; ESLAVA, 2005) para configurar possibilidades ao espaço-ambiente da educação infantil.

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“…Neste artigo, apresento o conceito de espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) como lugar onde se congregam as condições materiais e humanas do contexto educativo que influenciam as relações, estas derivadas das interações vividas pelos sujeitos -adultos e crianças. Constituído por um modo de organização proposto pelo adulto -da prática educativa e das determinações físicas da instituição -, o espaço-ambiente se transforma tanto quanto seja possível às crianças ressignificá-lo, desde seus próprios modos de agir, suas necessidades e interesses, demandas consideradas em novas composições apresentadas pela prática, sob uma atmosfera que se constrói dessas relações.…”

“…Assim, apresento inicialmente a estética como aspecto que promove a confrontação de pontos de vista distintos em uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) na organização do espaço-ambiente, compreendida por uma dimensão comunicativa transcendente (VIEIRA, 2016). A partir dessa ideia, o texto aprofunda relações decorrentes ao entendimento da perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) na educação infantil como possibilidade para construir sentidos à prática, tendo como referência o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi, e uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional.…”

O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil

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O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil Resumo O presente artigo apresenta a discussão sobre o espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) enquanto uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) e aponta a perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) para construir sentidos pela prática educativa na educação infantil, sob a ideia da dimensão comunicativa transcendente da estética como possibilidade à confrontação de pontos de vista distintos -da criança e do adulto. Destaca o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi e relaciona uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional (CABANELLAS; ESLAVA, 2005) para configurar possibilidades ao espaço-ambiente da educação infantil.

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“…Neste artigo, apresento o conceito de espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) como lugar onde se congregam as condições materiais e humanas do contexto educativo que influenciam as relações, estas derivadas das interações vividas pelos sujeitos -adultos e crianças. Constituído por um modo de organização proposto pelo adulto -da prática educativa e das determinações físicas da instituição -, o espaço-ambiente se transforma tanto quanto seja possível às crianças ressignificá-lo, desde seus próprios modos de agir, suas necessidades e interesses, demandas consideradas em novas composições apresentadas pela prática, sob uma atmosfera que se constrói dessas relações.…”

“…Assim, apresento inicialmente a estética como aspecto que promove a confrontação de pontos de vista distintos em uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) na organização do espaço-ambiente, compreendida por uma dimensão comunicativa transcendente (VIEIRA, 2016). A partir dessa ideia, o texto aprofunda relações decorrentes ao entendimento da perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) na educação infantil como possibilidade para construir sentidos à prática, tendo como referência o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi, e uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional.…”

O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil

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O espaço-ambiente em uma perspectiva estético-didática para pensar a prática educativa e o currículo na educação infantil Resumo O presente artigo apresenta a discussão sobre o espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) enquanto uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) e aponta a perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) para construir sentidos pela prática educativa na educação infantil, sob a ideia da dimensão comunicativa transcendente da estética como possibilidade à confrontação de pontos de vista distintos -da criança e do adulto. Destaca o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi e relaciona uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional (CABANELLAS; ESLAVA, 2005) para configurar possibilidades ao espaço-ambiente da educação infantil.

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“…Neste artigo, apresento o conceito de espaço-ambiente (VIEIRA, 2011;2016) como lugar onde se congregam as condições materiais e humanas do contexto educativo que influenciam as relações, estas derivadas das interações vividas pelos sujeitos -adultos e crianças. Constituído por um modo de organização proposto pelo adulto -da prática educativa e das determinações físicas da instituição -, o espaço-ambiente se transforma tanto quanto seja possível às crianças ressignificá-lo, desde seus próprios modos de agir, suas necessidades e interesses, demandas consideradas em novas composições apresentadas pela prática, sob uma atmosfera que se constrói dessas relações.…”

“…Assim, apresento inicialmente a estética como aspecto que promove a confrontação de pontos de vista distintos em uma estrutura de oportunidades (ZABALZA, 2002) na organização do espaço-ambiente, compreendida por uma dimensão comunicativa transcendente (VIEIRA, 2016). A partir dessa ideia, o texto aprofunda relações decorrentes ao entendimento da perspectiva estético-didática (VIEIRA, 2016) na educação infantil como possibilidade para construir sentidos à prática, tendo como referência o princípio da escola como um âmbito estético habitável (HOYUELOS, 2006), proveniente do pensamento de Loris Malagguzzi, e uma abordagem da arquitetura que considera as apropriações da criança sobre o espaço em sua dimensão relacional.…”