Wellbeing in schools: what do students tell us?

Voz y Acción en el Instituto: Cómo el Alumnado de Secundaria Percibe su Participación

“…También en la etapa de Educación Infantil dar voz al alumnado y a sus familias ha mostrado efectos positivos en la organización del espacio escolar (Clark, 2010; Ceballos-López, Susinos-Rada y García-Lastra, 2018). Favorecer la participación del alumnado y darles voz en aquellos temas que les afectan directamente no solo es un derecho, sino además una manera de mejorar el clima escolar (Edwards y Mullis, 2003), el bienestar del alumnado (Powell et al, 2018), la creatividad de los alumnos (Serrano, Soto, Arcos y Jarquín, 2018) y su preparación para el compromiso cívico futuro (Flanagan et al, 1998;Haste, 2005;Rodríguez, Kohen, Delval y Messina, 2018). Además, favorece la construcción de una cultura más democrática entre el profesorado (Saiz-Linares, Ceballos-López y Susinos-Rada, 2019).…”

“…La participación del alumnado es clave para conseguir aprendizajes significativos y competenciales que se puedan transferir a la realidad. Las metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (García-Valcárcel y Basilotta, 2017) o las metodologías cooperativas (Pujolás, 2012), que dan voz al alumnado en su proceso de aprendizaje, muestran mejoras no solo en los aprendizajes académicos alcanzados sino también en la motivación y autoestima de los estudiantes y en el clima social de las clases (Powell et al, 2018). También las experiencias de Aprendizaje-Servicio, en las que pueden lograrse aprendizajes a través de la respuesta del alumnado a una necesidad social detectada, han concluido que la satisfacción del alumnado y su implicación con las prácticas realizadas se benefician de la responsabilidad y acción real que se les proporciona este tipo de formación (Uruñuela, 2018).…”

Appraisals and de/legitimation of classroom well‐being: A study based on Chilean students' voices

“…However, these studies lack consideration of the conditions and practices that facilitate or hinder the development of well‐being from the standpoint of school‐aged children themselves. Moreover, there is scarce development of well‐being studies that address students' subjective opinions about their life in the classroom (Powell et al., 2018). It is important to address how students construe their well‐being in this space and time, due to the existence of practices that promote segregation and discrimination of students, according to their abilities, sociocultural background and ethnic characteristics (Matus & Rojas, 2015).…”

Child safety in policy: Who is being kept safe and from what?

“…While there is also a more general imperative to optimise children's wellbeing, along with the prevention of child abuse (Holland, 2014), guidance is generally ambiguous (beyond procedures) about how to build and sustain an organisational culture conducive to preventing, detecting and responding to poor treatment of children (Palmer, 2016). 1 There is now a growing body of evidence based on children's views that identifies 'keeping safe and feeling secure' as critical to their social and emotional wellbeing (Fattore & Mason, 2017;Powell, Graham, Fitzgerald, Thomas, & White, 2018). It is also now well established that caring, respectful, appropriate relationships, especially with trusted staff, play a key role in fostering the safety and wellbeing of children and young people and reducing the likelihood of them experiencing harm (Graham, Powell, & Truscott, 2016;Moore, McArthur, Heerde, Roche, & O'Leary, 2016;Moore, McArthur, Roche, Death, & Tilbury, 2016;Robinson, 2016;Thomas, Graham, Powell, & Fitzgerald, 2016).…”

“…There is now a growing body of evidence based on children's views that identifies ‘keeping safe and feeling secure’ as critical to their social and emotional wellbeing (Fattore & Mason, 2017; Powell, Graham, Fitzgerald, Thomas, & White, 2018). It is also now well established that caring, respectful, appropriate relationships, especially with trusted staff, play a key role in fostering the safety and wellbeing of children and young people and reducing the likelihood of them experiencing harm (Graham, Powell, & Truscott, 2016; Moore, McArthur, Heerde, Roche, & O'Leary, 2016; Moore, McArthur, Roche, Death, & Tilbury, 2016; Robinson, 2016; Thomas, Graham, Powell, & Fitzgerald, 2016).…”