Ver, não ver e aprender: a participação de crianças com baixa visão e cegueira na escola

Laplane, Adriana Lia Friszman de; Batista, Cecília Guarneiri

doi:10.1590/s0101-32622008000200005

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“…As pointed out by Laplane and Batista (2008), VI students need stimuli to participate actively in class. If they are not included in the activities, the lack of accessibility will result in non-participation and isolation.…”

Section: School Inclusion: a Discussion On Practicementioning

confidence: 99%

“…Laplane and Batista (2008) cite the case of a student with low vision who used a telescope to see the board. However, the student was forever standing up and could not concentrate on the activities with the use of that device.…”

Section: Barriers and Resources In Learning And Participationmentioning

confidence: 99%

“…For Laplane and Batista (2008), the lack of resources that allow visually impaired students to work jointly with peers with normal vision can result in social isolation of the former. Resources not only enable learning and participation, but also children's emotional and social development.…”

Section: Barriers and Resources In Learning And Participationmentioning

confidence: 99%

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Barreiras e recursos à aprendizagem e à participação de alunos em situação de inclusão

Oliva

2016

Psicol. USP

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Access to general schools for people with disabilities is an advance in the history of education. However, barriers to learning and participation hinder the school routine of inclusive students, hence the need for resources -human, tangible, political etc. -from the schools and their communities. This study aimed at investigating the quality of inclusive service offered to a student with visual impairment enrolled in a mainstream class through the identification of barriers and resources to learning and participation. Results showed that in the school routine of the student subject matter of this study there are inclusion and exclusion situations. The lack of accessibility-oriented curriculum adjustments leads to the exclusion of content, which is briefly conveyed to the student. Therefore, the school can be considered as having a low level of inclusion. Although the student seems to socialize with others, her learning process is being partially neglected.

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Section: School Inclusion: a Discussion On Practicementioning

confidence: 99%

Section: Barriers and Resources In Learning And Participationmentioning

confidence: 99%

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Barreiras e recursos à aprendizagem e à participação de alunos em situação de inclusão

Oliva

2016

Psicol. USP

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“…Se a visão é uma função importante, [...] a sua ausência ou deficiência não impede o desenvolvimento, embora possa limitar, principalmente, a sua dimensão social. Para combater esse efeito (secundário) da deficiência visual é preciso investir de forma consciente e planejada na organização de um ambiente que promova a interação social e a participação dessas crianças (LAPLANE;BATISTA, 2008, p.214).…”

Section: Interação Com Colegasunclassified

“…Diversos pontos destacados pelos autores podem facilmente ser postos em prática nas escolas, enquanto outros exigem uma estrutura mais organizada e recursos materiais. Alguns pontos destacados pelos autores foram: o grau de participação nas atividades (TEIXEIRA; KUBO, 2008;FIGUEIREDO, 2010), o desenvolvimento acadêmico do aluno em situação de inclusão (TEIXEIRA; KUBO, 2008;FIGUEIREDO, 2010), o uso de todos os recursos necessários e de materiais adaptados (LAPLANE; BATISTA, 2008;TEIXEIRA;KUBO, 2008;FIGUEIREDO, 2010), a forma e o momento do atendimento especializado (TEIXEIRA; KUBO, 2008;FIGUEIREDO, 2010) e a posição da carteira na sala de aula (LAPLANE; BATISTA, 2008;TEIXEIRA;KUBO, 2008).…”

Section: Interação Com Colegasunclassified

A educação de pessoas com deficiência visual: inclusão escolar e preconceito

Oliva¹

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AGRADECIMENTOSÀ CAPES, pela concessão da bolsa de pesquisa que possibilitou dedicação exclusiva ao mestrado durante os 24 meses de vigência.Ao meu orientador, Prof. Dr. José Leon Crochík, que confiou em mim durante todas as etapas do processo.Aos professores da graduação, Dra. Cecília Pescatore Alves, Dra. Elvira Aparecida Simões de Araújo e Dr. Paulo Francisco de Castro, que acreditaram em mim e sempre incentivaram meu interesse pela pesquisa.À minha avó, Miryan, que me ensinou, desde sempre, a olhar a sociedade criticamente e a acreditar que a saída é a educação.À minha mãe, Martha, e meu padrasto (patrial!), Beto, que me educaram com tanto amor e me orientam da forma que preciso, no momento em que preciso.Ao Alan, meu companheiro, que me apoiou, amou e ouviu. Os meses de computador lado a lado (cada um no seu) foram muito importantes para meu trabalho e meu bem-estar.À tia Bia, que me acolheu quando me senti sem teto e me ajudou a equilibrar minha energia.Ao meu pai, Apolo, madrasta, Cléa, e irmãos, Alan, Luana, Neir, Théo e Maria Clara, que, por mais alguns anos, tiveram que entender e respeitar minha ausência.À minha prima, Ana Elisa, que aceitou fazer a revisão e ler, em primeira mão, o meu trabalho.Ao meu avô (in memoriam), Alberto, que me ensinou que na vida tudo deve ser feito com amor.A esses e todos os outros que passaram por mim e que direta ou indiretamente O debate sobre a inclusão escolar se fortaleceu no Brasil e no mundo em meados da década de 1990. Segundo o Censo Escolar da Educação Básica de 2009, 61% das matrículas na educação especial foram realizadas em classes comuns de escolas regulares ou na educação de jovens e adultos, contra 39% de matrículas em escolas especializadas e classes especiais. Com isto, há, hoje, mais alunos matriculados em classes regulares do que em segregadas. A ausência de concordância em estudos dos últimos anos sobre o tema da inclusão escolar, além de expressar as contradições da própria sociedade, revela a importância de novas pesquisas para que, em conjunto, apontem os caminhos a serem seguidos. Neste sentido, esta pesquisa, que consiste em um estudo de caso, tem como objetivo geral: compreender o cotidiano escolar de um aluno com deficiência visual (DV) que frequenta classe regular, assim como preconceitos e atitudes em relação a ele dentro da escola. O referencial teórico adotado foi a teoria crítica da sociedade. Os dados foram coletados em uma escola regular particular de uma cidade de médio porte do interior paulista. Foram realizadas observações em sala e no recreio, entrevista com uma aluna com DV, entrevistas com professores e coordenação da escola, e aplicação do sociograma em uma sala de aula da 8ª série / 9º ano. As observações e entrevistas foram analisadas de acordo com a técnica de análise de conteúdo: pré-análise, descrição analítica e interpretação inferencial. Cada instrumento foi analisado e interpretado individualmente e, posteriormente, os dados foram integrados para a análise geral. Os dados coletados apontaram que, no cotidiano escolar da al...

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Application of Assistive Technologies in Rehabilitation of the Visually Impaired

Oliveira

Moura

Wojcikiewicz

et al. 2017

Advances in Ergonomics in Design

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Ver, não ver e aprender: a participação de crianças com baixa visão e cegueira na escola

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Barreiras e recursos à aprendizagem e à participação de alunos em situação de inclusão

Barreiras e recursos à aprendizagem e à participação de alunos em situação de inclusão

A educação de pessoas com deficiência visual: inclusão escolar e preconceito

Application of Assistive Technologies in Rehabilitation of the Visually Impaired

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