Using Advanced Simulation for Recognition and Correction of Gaps in Airway and Breathing Management Skills in Prehospital Trauma Care

Barsuk, Daphna; Ziv, Amitai; Lin, Guy; Blumenfeld, Amir; Rubin, Orit; Keidan, Ilan; Munz, Yaron; Berkenstadt, Haim

doi:10.1213/01.ane.0000143390.11746.cf

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“…It allows for optimizing the interplay of people, tasks and organizational conditions (Small et al 1999;Rall & Dieckmann 2005b;Dieckmann 2009). Simulation might be used to train, for example, the management of specific situations, like caring for trauma cases (Lee et al 2003;Barsuk et al 2005) or the handling of difficult airway situations (Good 2003;Rosenstock et al 2004). Simulation might also be used for training principles of crisis resource management (CRM) (Reznek et al 2003;Rall & Gaba 2005a) or generic cognitive abilities (Bond et al 2004;St Pierre et al 2008).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The art and science of debriefing in simulation: Ideal and practice

et al. 2009

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Objectives: Describing what simulation centre leaders see as the ideal debriefing for different simulator courses (medical vs. crisis resource management (CRM)-oriented). Describing the practice of debriefing based on interactions between instructors and training participants. Methods: Study 1 -Electronic questionnaire on the relevance of different roles of the medical teacher for debriefing (facilitator, role model, information provider, assessor, planner, resource developer) sent to simulation centre leaders. Study 2 -Observation study using a paper-and-pencil tool to code interactions during debriefings in simulation courses for CRM for content (medical vs. CRM-oriented) and type (question vs. utterance). Results: Study 1 -The different roles were seen as equally important for both course types with the exception of 'information provider' which was seen as more relevant for medical courses. Study 2 -There were different interaction patterns during debriefings: line -involving mostly the instructor and one course participant, triangle -instructor and two participants, faninstructor and all participants in a dyadic form and net -all participants and the instructor with cross references. Conclusion: What simulation centre heads think is important for the role mix of simulation instructors is (at least partly) not reflected in debriefing practice.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

The art and science of debriefing in simulation: Ideal and practice

et al. 2009

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“…c c a a a r rr a a a m m m a a a n n n g g g a a a ) )) ( (( E E E n n n l ll í íí n n n e e e a a a ) )) - Lo anterior coincide con lo reportado por diversos estudios sobre Simulación en educación médica por ejemplo (30) hablan sobre la importancia de la utilización de estrategias didácticas como la simulación clínica, también Barry y Issenberg (31) mencionan la simulación como la base del cuidado de la salud; en el caso de esta investigación y debido a los contenidos que se presentan a los alumnos de primer año, quienes no han tenido contacto con la experiencia clínica salvo por necesidades de salud personales (consultas preventivas o tratamientos en hospitalización) es importante generar un ambiente de confianza para que las experiencias de aprendizaje se vuelvan positivas. Aunque los alumnos parecen no prestar atención ni importancia a los métodos con los cuales se les enseña, prefiriendo incluso el aprendizaje memorístico, debido a que minimiza el grado de responsabilidad que implica la toma de decisiones.…”

Section: Discussionunclassified

Uso del simulador clínico para el aprendizaje de contenidos procedimentales en enfermería

Felipe

Velázquez

2017

Rev. Fac. Cienc. Salud UDES

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Introducción: El simulador clínico, específicamente paciente simulado, genera un aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad, preparando al estudiante de licenciatura para un mejor desempeño y calidad en el cuidado. Objetivo: Evaluar la influencia del uso del paciente simulado para obtener un aprendizaje significativo del contenido procedimental “curaciones” y cómo este aprendizaje ha sido usado en la práctica clínica. Materiales y métodos: Se diseñó un estudio cuantitativo, cuasiexperimental comparativo. El uso del paciente simulado se implementó en un grupo de 60 alumnos del primer año de la licenciatura en enfermería; mientras que, en otro grupo, también de 60 alumnos se utilizó la enseñanza tradicional. Posteriormente, en la práctica clínica se evalúo la ejecución del procedimiento ante paciente real en ambos grupos. Resultados: Con respecto a la percepción del estudiante, se encontró que ambos grupos informaron la importancia del uso de estrategias de instrucción específicas como la simulación. Hubo diferencias significativas entre los grupos en el nivel de conocimiento, las habilidades y la ejecución del procedimiento. La ejecución mejoró en el grupo con intervención. Conclusiones: Los alumnos perciben la diferencia entre los dos métodos. Sin embargo, refieren que es mejor continuar con la enseñanza por repetición (tradicional). Menosprecian capacidades adquiridas en la práctica análoga, en especial la realizada por simuladores. Sin embargo, al momento de enfrentarse a la atención del paciente real, aquellos que usaron el simulador realizan mejor los procedimientos.

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“…"high" vs. "low fidelity simulation") macht den Vergleich unterschiedlicher Studien schwierig. Simulationstraining ging ziemlich konsistent [33,125,126,127,128,129,130,131,132,133,134,135,136], aber nicht generell [137,138,139,140,141,142,143] [187], die Durchführungsfertig-keiten [188], das Selbstvertrauen [189] und die Vertrautheit mit der Umgebung [190] der ALS-Helfer verbessern sowie Fehler im System und bei den Helfern identifizieren [191,192].…”

Section: Simulation Und Training Der Realistischen Wiederbelebungunclassified