Use of the Strengths and Difficulties Questionnaire to assess the mental health needs of children and adolescents with intellectual disabilities

Reliability and Validity of the Pediatric Quality of Life Inventory With Individuals With Intellectual and Developmental Disabilities

“…As expected, the SDQ Emotional Symptom scale was negatively correlated with the PedsQL Emotional Functioning scale, the PedsQL Social Functioning scale was negatively correlated with the SDQ Peer Problems scale and positively correlated with the SDQ Prosocial scale, and the PedsQL Psychosocial scale was negatively correlated with all subscales of the SDQ. These results lend evidence to the utility of the PedsQL as a measure of emotional and social functioning and well-being in individuals with IDD, as the SDQ has previously been shown to be a valid assessment tool for these constructs (Emerson, 2005).…”

“…A United Kingdom population-based study of the SDQ indicated satisfactory reliability (Cronbach a 5.73) and acceptable sensitivity/specificity, with scores above the 90 th percentile predicting a high probability of independently diagnosed psychiatric disorders (mean odds ratio: 15.7 for parent scales; Goodman, 2001). Validity has also been reported when used with individuals with ID and ASD (Emerson, 2005;Kaptein, Jansen, Vogels, & Reijneveld, 2008).…”

Teaching Children with Intellectual Disabilities: Analysis of Research-Based Recommendations

“…There was also a recommendation that although stereotyped habit behaviors are perhaps not the most worrying situations in classroom, teachers have an opportunity to help students with stereotyped habits, for example with simple intervention, which included habit reversal and a secret word that the teacher prompted when the target behavior occurred (Waller et al, 2007). It is clear that adolescents with intellectual disabilities have an increased risk of emotional and behavioral problems, and the well-known and easy-to-use Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) questionnaire can be used to screen these problems in students with intellectual disabilities (Emerson, 2005). Washington et al (2012) emphasized the need to teach self-advocacy and self-determination skills, especially to students of color with severe disabilities, and provide support to teachers for instruction.…”

Difficulties in social functioning of adolescents with different family and intellectual status

“…На основу резултата факторске анализе, аутор је конструисао инструмент који мери четири димензије тешкоћа деце и младих и означио их као: проблеми у по-нашању, емоционални проблеми, хиперактивност и проблеми са вршњацима. Суми-рањем резултата бројних студија (Emerson, 2005;Goodman et al, 2000;Goodman et al, 2004;Goodman еt al., 2010), потврђено је да постоји значајна повезаност између кли-ничких дијагноза и скорова на димензионалним инструментима процене тешкоћа у социјалном функционисању деце и младих, из чега имплицира да димензионални сис-теми имају кључну улогу у раној интервенцији и утврђивању релевантности појединач-них симптома менталних поремећаја деце и младих (Achenbach, 2014;Achenbach et al, 2008). Осим идентификовања деце која су у ризику за развијање психопатологије, због могућности скоровања симптома, димензионалне скале погодне су и за процену раз-лика између и унутар различитих ризичних група деце (Goodman & Goodman, 2009).…”

“…Досадашња сазнања (Dekker et al, 2002;Emerson, 2003a;Emerson, 2005;Emerson & Hatton, 2007) потврдила су да је преваленција емоционалних и проблема у пона-шању већа код деце и младих са интелектуалном ометеношћу (ИО) него у популацији деце и младих типичног развоја (ТР). Истраживања вршњачких односа показала су да за разлику од вршњака ТР, деца са ИО имају више тешкоћа у иницирању и успоста-вљању позитивне интеракције с вршњацима, због чега су чешће него деца ТР жртве злостављања и одбацивања (Emerson, 2005;Guralnik et al, 2006).…”