Un programa de lectura y escritura universitario: Lineamientos teóricos, características y resultados de aplicación

Abstract

ResumenEste artículo tiene por objetivo presentar el Programa de Lectura y Escritura Académicas (PROLEA-UFLO) que se está implementando en la Universidad de Flores (Buenos Aires, Argentina). Para ello, se presentan los lineamientos teóricos que orientan el programa, su metodología de aplicación didáctica, sus características y algunos resultados obtenidos en una instancia de aplicación. Así, se desarrollan primero las razones por las que un programa de este tipo debe ser instalado; una teoría de aprendizaje mediada por el lenguaje; una teoría de género y discurso enmarcada en la Lingüística Sistémico-Funcional que se propone como base para la enseñanza y, como metodología, un dispositivo didáctico adaptado del de la Escuela de Sydney. En segundo término, se presenta la intervención del Programa llevada a cabo en una materia ubicada en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera de Psicología, a fin de mostrar la evolución de la escritura de los estudiantes en ese contexto.Palabras clave: Programa de lectura y escritura académicas – Lingüística Sistémico-Funcional – aprendizaje – enseñanza - géneros discursivos – evolución de habilidades de lectura y escritura – universidad.*************************************************************************A tertiary reading and writing program: theoretical guidelines, characteristics and application resultsAbstract:The goal of this article is to present the Academic Reading and Writing Program (PROLEA-UFLO) which is being implemented at Flores University (Buenos Aires, Argentina). For that purpose, the theoretical guidelines that found the program are presented, as well as its didactic application methodology, its characteristics and some of the results achieved in one instance of application. Thus, in the first place the rationale for the establishment of such type of program is developed; a theory of learning mediated by language; a theory of genre and discourse framed within Systemic-Functional Linguistics which is proposed as a basis for teaching and, a didactic device adapted from the Sydney School as the methodology. Secondly, an intervention carried out in the first term of the year in the major of Psychology is exposed in order to show the evolution of the students’ written production within that context. Key words: academic reading and writing program, Systemic-Functional linguistics, learning, teaching, discourse genres, reading and writing skills evolution.*************************************************************************Um programa de leitura e escrita universitário. Lineamentos teóricos, características e resultados de aplicaçãoResumoEste artigo tem por objetivo apresentar o Programa de Leitura e Escrita Acadêmicas (PROLEA-UFLO) que está sendo implementado na Universidade de Flores (Buenos Aires, Argentina). Para isso se apresentam os lineamentos teóricos que orientam o programa, sua metodologia de aplicação didática, suas características e alguns resultados obtidos numa instância de aplicação. Assim sendo, desenvolvem-se primeiro as razões pelas que um programa de este tipo deve ser instalado; uma teoria da aprendizagem mediada pela linguagem; uma teoria de gênero e discurso emoldurada na Linguística Sistêmico-Funcional que é proposta como base para o ensino e, como metodologia, um dispositivo didático adatado do da Escola de Sydney. Em segundo termo, se apresenta a intervenção do programa levada a cabo numa disciplina programada dentro do primeiro quadrimestre do primeiro ano do curso de Psicologia, com a finalidade de mostrar a evolução dos estudantes neste contexto.Palavras chave: Programa de leitura e escrita acadêmicas, linguística sistêmico-funcional, aprendizagem, ensino, gêneros discursivos, evolução de habilidades de escrita e leitura, universidade.

Antecedentes y fundamentos teóricos de los cursos de contenido disciplinar con lectura y escritura: un acercamiento al contexto latinoamericano

“…En el primero, el curso es impartido en colaboración entre un especialista en escritura y un docente disciplinar, quienes se encargan de los géneros y de los contenidos de la disciplina, respectivamente. En este modelo de profesores asociados hay un alto grado de colaboración y negociación entre ambos a fin de establecer los géneros académicos o profesionales a producir por los estudiantes, así como los modos de evaluación de los mismos (Moyano y Giudice, 2016y Moyano, 2017. Un caso es el del Programa de Desarrollo de Habilidades de Lectura y Escritura Académica a lo largo de la Carrera (PRODEAC), de la Universidad Nacional de General Sarmiento, en Argentina.…”

El Lenguaje Acad�mico como Catalizador de la Equidad en la Educaci�n Escolar

“…En el contexto universitario anglófono, principalmente australiano, el empleo de esta teoría lingüística para canalizar el tratamiento de la lectura y la escritura en el aula lleva dando sus frutos desde hace varias décadas, al constituir la base fundamental de la pedagogía de los géneros que propone la Escuela de Sídney y que han adoptado numerosas instituciones de educación superior (Dreyfus et al, 2016;Rose, 2008;Rose et al, 2003;Rose et al, 2008). En el contexto universitario hispanohablante, la pedagogía de los géneros ha venido implementándose en algunas universidades latinoamericanas, bien mediante iniciativas puntuales (Mattioli & Marino, 2012; o bien mediante la puesta en marcha de programas de lectura y escritura académica (Montes & Vidal, 2017;Moyano & Giudice, 2016;Moyano & Natale, 2012). A este respecto, los estudios realizados reportan resultados positivos relativos a la mejora de las competencias discursivas de los estudiantes, lo que motivó su aplicación en nuestro contexto particular.…”

Representaciones sobre prácticas letradas de estudiantes universitarios en situaciones vulnerables

“…Precisamente en lo que refiere al estudio de las prácticas letradas en el ámbito académico y su relación con la deserción y el bajo rendimiento escolar, en América Latina hay un creciente trabajo orientado a identificar las necesidades de formación de los estudiantes de reciente incorporación a la universidad, en particular de aquellos en situación vulnerable y/o provenientes de entornos desfavorecidos (Castro-Azuara, 2015;Ezcurra, 2011;Grandoli, 2011;Moyano & Giudice, 2016;Natale & Stagnaro, 2016). Sin embargo, no abundan los trabajos que estudien las representaciones que realizan los jóvenes en situación vulnerable sobre qué es comprender y producir textos en la universidad, y la relación que estas representaciones tienen con los problemas de deserción y fracaso escolar en este nivel educativo.…”