"Uma" Metacompreensão do Ensino e Aprendizagem de Matemática através de Videoaulas

Abstract

O presente trabalho consiste numa Metanálise Qualitativa de três estudos independentes que versam sobre Ensino e Aprendizagem de Matemática através de Videoaulas. Para isso, o objetivo principal é compreender como o ensino e a aprendizagem de Matemática através de videoaulas podem desenvolver aspectos da comunicação dialógica entre professores youtubers e os estudantes dos canais onde são veiculados os materiais, de modo a fomentar uma transformação social dos sujeitos envolvidos neste processo. Os dados obtidos são recortes dos dados dos estudos primários, ou seja, dos artigos e do capítulo de livro constitutivos da Metanálise. A sistematização e a análise desses dados foram realizadas a partir dos pressupostos da Análise de Discurso de linhagem francesa (AD), teorizada por Michel Pêcheux e Eni Orlandi. Os achados da pesquisa, sistematizados sob dois eixos temáticos, indicam haver a possibilidade de se constituir uma comunicação matemática entre os sujeitos em questão, com implicações de natureza social e inclusiva.

Políticas Públicas Educacionais E a Formação Do Cidadão Na Perspectiva Da Educação Matemática

“…Segundo Pires (2001), a formação do professor pressupõe o desenvolvimento de competências básicas relativas ao comprometimento com os valores da sociedade democrática, à compreensão do papel social da escola, ao domínio dos conteúdos a serem socializados em sala de aula e de seus significados em diferentes contextos, ao domínio do conhecimento pedagógico, ao conhecimento do processo de investigação que possibilite novas práticas pedagógicas, competência específica, dentre outras.…”

“…Visando complementar as dimensões pontuadas por Pires (2001), recorro à Saviani (1996). Para esse autor, a formação profissional docente abarca diferentes saberes, tais como, saber atitudinal, saber crítico-contextual, saber específicos, saber pedagógico e o saber didáticocurricular.…”

“…De acordo com os entendimentos apresentados em Pires (2001) e Saviani (1996), nota-se que o saber específico é condição necessária para a formação docente, mas não suficiente.…”