Uma análise epistemológica do conceito de substância em livros didáticos de 5ª a 8ª série do ensino fundamental.

Silveira, Marcelo Pimentel da

doi:10.11606/d.81.2003.tde-10072003-162535

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“…O conceito de substância é considerado um dos mais importantes na Química, sendo a sua compreensão importante para a estruturação de diversos outros conceitos, como o de elemento, mistura e reações químicas (OLIVEIRA, 1995;SILVEIRA, 2003;SILVA;AMARAL, 2013). Ao longo da história, é possível identificar diversas formas de falar este conceito, as quais estão associadas com diferentes modos de pensar, demonstrando que sua evolução se deu a partir da passagem por vários tipos de concepções.…”

Section: Introductionunclassified

Diversos modos de pensar o conceito de substância química na história da ciência e sua visão relacional

Silva

2017

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: O conceito de substância é considerado importante, pois serve de base para a aprendizagem de outros conteúdos. Em seu desenvolvimento histórico, encontram-se formas de falar relacionadas com modos de pensar, os quais foram organizados em cinco zonas de um perfil conceitual: generalista, essencialista (utilitarista/pragmática), substancialista, racionalista e relacional. Concepções da zona relacional são pouco discutidas em sala de aula. A discussão da visão relacional é importante, pois permite que alunos tenham consciência de certos comportamentos das substâncias. Assim, o objetivo deste artigo foi apresentar um breve relato do desenvolvimento histórico do conceito de substância química, contemplando as cinco zonas do perfil conceitual, destacando as concepções da zona relacional. Apontam-se diretrizes sobre a necessidade da ampla discussão deste conceito em sala de aula, além da necessidade de pesquisas sobre métodos de ensino que promovam tais discussões, levando em consideração, além da visão relacional, as ideias das demais zonas do perfil conceitual.Palavras-chave: Ensino de química. Substância química. Conceito. Abstract:The concept of substance is considered important, because it is the basis for learning other content. In its historical development, we find ways of speaking related to ways of thinking, which are organized into five zones of a conceptual profile: generalist, essentialist (utilitarist/pragmatic), substantialist, rationalist and relational. Concepts of the relational zone are rarely discussed in the classroom. The relational view discussion is important because it allows students to become aware of certain behaviors of substances. This article aims to provide a brief account of the historical development of the concept of substance, covering five zones of the conceptual profile, highlighting the concepts of the relational zone. It points not only to the need for extensive discussion of this concept in classroom but also to the need for research on teaching methods that promote these discussions, taking into account both, the relational view and the ideas of other zones of the conceptual profile.

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Section: Introductionunclassified

Diversos modos de pensar o conceito de substância química na história da ciência e sua visão relacional

Silva

2017

Ciênc. educ. (Bauru)

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“…Nessa mesma lógica, outros autores, a exemplo dos referidos, adotam a epistemologia bachelardiana nas pesquisas em ensino de ciências na busca de respostas a diversas questões que permeiam o processo de ensino e aprendizagem das ciências (CHAGAS, 2002;SILVEIRA, 2003, MARTINS, 2004MELO, 2005;MALUF, 2006;PIAI, 2007;SOUZA, 2008;LINO, 2010;SUART JUNIOR, 2010;BERNARDINO, 2010;FERREIRA, 2013;PESSANHA, 2014;CEDRAN, 2015;REIS, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

Um olhar para o conceito de átomo: contribuições da epistemologia de Bachelard

Reis

Kiouranis

Silveira

2017

Alexandria: R. Educ. Ci. Tec.

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Palavras-chave:Ensino de química. Modelo atômico. Epistemologia bachelardiana.Resumo: Neste artigo discutimos o conceito de átomo na perspectiva epistemológica de Gaston Bachelard, filósofo e poeta francês do século XX. Com o objetivo de promover reflexões acerca da teoria atômica, valemo-nos das obras: Pluralismo Coerente da Química Moderna (1932) e Experiência do Espaço na Física Contemporânea (1937), publicadas por Bachelard na década de 1930. Inicialmente apresentamos um cenário que diz respeito às principais contribuições epistemológicas e posições pedagógicas discutidas nestas obras. Num segundo momento, buscamos alguns resultados de pesquisas sobre o ensino de teoria atômica na área científica com foco epistemológico. Por fim, entendemos que o olhar para as obras em questão e os resultados das pesquisas trazidos neste trabalho, permitem reflexões importantes sobre o contexto histórico e suas implicações para o ensino dos conceitos relacionados ao modelo atômico. Keywords:Chemistry teaching. Atomic model. Bachelardian epistemology. Abstract:In this article we discuss the concept of atom from the epistemological perspective of Gaston Bachelard, a twentieth century French poet and philosopher. With the objective of promoting reflections about atomic theory, we use the following titles: The Coherent Pluralism of Modern Chemistry (1932) and The Experience of Space in Contemporary Physics (1937). We initially present a scenario concerning the main epistemological contributions and pedagogical positions discussed in these works. We later seek research results about atomic theory teaching in the scientific area, with an epistemological focus. Lastly, we understand that consideration of the books in question and the research results from this article allow important reflections about historical context and its implications for the teaching of concepts related to the atomic model.

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“…Transformei essa abordagem no minicurso intitulado Música e Literatura no Ensino de Química, ministrado em Semanas da Química e depois, por considerar o tempo muito curto para discutir ambas as temáticas, acabei optando por abordar somente a Música e o Ensino de Química. Os resultados superaram as expectativas iniciais e foram publicados na forma de relatos de sala de aula (SILVEIRA;KIOURANIS, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

“…Entendemos que tal opção pedagógica, pode facilitar a compreensão das interações atômicas como responsáveis por propriedades da matéria, abrindo caminhos para um posterior amadurecimento teórico de questões abstratas da matéria em outros momentos das etapas da aprendizagem científica.Nesse sentido, Monteiro Lobato busca apresentar a matéria como resultado da combinação entre átomos e, para facilitar a compreensão das crianças utiliza em alguns momentos, desenhos das partículas atômicas e moleculares 74 na forma de esferas que proporcionam como já afirmamos uma visualização mais acessível ao imaginário das crianças, facilitando o desenvolvimento de um raciocínio microscópico e abstrato a respeito da matéria. É importante destacar que apesar de o texto ser direcionado ao público infantil, o escritor não utiliza uma representação anímica das moléculas o que poderia proporcionar o aparecimento do obstáculo epistemológico animista(SILVEIRA, 2003).…”

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Literatura e ciência: Monteiro Lobato e o ensino de química

Silveira¹

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Ao professor João Zanetic: "Às vezes, mal se imagina o que pode passar a representar na vida de um aluno um simples gesto do professor. O que pode um gesto aparentemente insignificante valer como força formadora..." (Paulo Freire). Muitos foram os gestos do professor João que marcaram minha formação como docente, pesquisador, e, sobretudo, ser humano. Sou muito grato pela orientação, pela amizade, pela paciência com meus momentos de insegurança, pelo exercício do diálogo, pela total abertura à liberdade de pensar, pela atenção, parceria e presença garantida em todos os momentos que marcaram minha trajetória durante esse curso de doutorado. Ao meu irmão Fábio e minha cunhada Cristiane que me acolheram em São Paulo, cedendo um espaço para minhas temporadas de estudos e isolamento. Sempre com muito incentivo, confiança, carinho, atenção e dando a sensação constante de ser sempre bem recebido. À minha esposa Rose e o meu filho Pedro que, com muita paciência e amor, compartilharam comigo os momentos de mau humor, de angústias e compreenderam meus momentos de ausência, mesmo quando eu estava fisicamente ao lado deles e, principalmente, pelo amor incondicional. À professora Maria Eunice por sempre ter me aberto às portas do GEPEQ, pelo exemplo de educadora, pela minha formação profissional, e, também por ter me dado total apoio na "turbulência burocrática" que sufocou parte da minha trajetória no doutorado. Aos professores Pedro Cunha e Neide Luzia de Rezende pelas preciosas sugestões no exame de qualificação. À amiga Neide M.M. Kiouranis, pelo incentivo, amizade, pela parceria profissional, por ter sido a principal motivadora do meu ingresso na carreira como professor universitário, por ter me acolhido como um irmão em sua família, e, também pela cuidadosa leitura crítica que fez do trabalho, trocando ideias e dando valiosas sugestões. Ao amigo Aloisio que foi companheiro constante nesta jornada e, em vários momentos, pacientemente me ouviu falar sem parar. Foram muitos os cafés, almoços e bentôs que proporcionaram momentos com os quais conseguia desconectar-me da tese. Além do apoio dado a Rose e o Pedro durante minhas ausências em Maringá.

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Uma análise epistemológica do conceito de substância em livros didáticos de 5ª a 8ª série do ensino fundamental.

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Diversos modos de pensar o conceito de substância química na história da ciência e sua visão relacional

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Um olhar para o conceito de átomo: contribuições da epistemologia de Bachelard

Literatura e ciência: Monteiro Lobato e o ensino de química

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