Um olhar crítico sobre o ensino de vocabulário em contextos de inglês como língua estrangeira

Abstract

RESUMOEste trabalho resume os resultados obtidos em minha dissertação de mestrado, que tem por objetivo analisar a relação entre o ensino de vocabulário, as estratégias de aprendizagem e a produção oral de alunos de inglês como língua estrangeira. A princípio, foi feito um estudo com o objetivo de obter uma visão geral sobre o ensino do vocabulário em contextos diferentes. Com base nesse estudo, escolheu-se um grupo para participar de um estudo de caso, cujo objetivo era analisar o ensino de vocabulário e as estratégias de aprendizagem à medida que apareciam nas aulas, assim como seu efeito na produção oral dos alunos. Os resultados mostram que a abordagem usada pelo professor para ensinar o vocabulário, que era basicamente explicar o significado das palavras para solucionar as dificuldades de compreensão, não ajuda os alunos a adquirirem tais palavras para uso produtivo. Com o objetivo de melhorar a variação e o perfil lexicais dos alunos, faz-se necessário utilizar uma abordagem que trabalhe o vocabulário com objetivos produtivos e que enfoque a prática da língua, tanto em relação à produção quanto à compreensão orais. Palavras-chave: ensino de vocabulário; estratégias de aprendizagem; produção oral em ILE. ABSTRACTThis paper summarizes the results achieved in my MA dissertation. It aims at analyzing the relationship between vocabulary teaching and learning strategies and EFL students' oral production. At first, a study aiming at giving an overview of how vocabulary was being dealt with in different contexts was carried out. Based on this study, a group was chosen to participate in a case study whose objective was to analyze the teaching of vocabulary and learning strategies as they occurred in classes, as well as their effect on the students' oral production. Results show that the approach used by the teacher to deal with vocabulary, which was basically to explain the meaning of words to cope with difficulties in comprehension, does not help students to retain such words for productive use. In order to improve students' lexical profile and lexical variation, it is necessary to use an approach that deals with vocabulary with productive goals and targets at language practice both in oral production and comprehension.

Análise de textos enciclopédicos da Simple English Wikipedia e da Wikipedia: algumas discussões para o ensino de língua inglesa

“…Existem 323 palavras diferentes (types) nesse texto. Os dados linguístico-estatísticos apresentados podem servir para chamar a atenção do aluno para determinadas palavras, como ressalta Rodrigues (2006), o que possibilita uma maior discussão, reflexão e, consequente, retenção. Por sua vez, na Wikipedia, como indica a Figura 2, identificamos o seguinte perfil lexical: K1: 67,06%; K2: 4,26%; AWL: 6,81% e OFF: 21,87%.…”

Estudos Sobre Ensino E Avaliação De Compreensão E Produção Oral: Subsídios a Professores De Línguas Estrangeiras

“…No entanto, percebemos que, ainda na última década, houve um crescente interesse por esse tema de pesquisa tanto no Brasil quanto no exterior. A maioria das pesquisas, porém, enfoca o vocabulário durante o processo de leitura, havendo uma necessidade de ainda se realizar mais pesquisas no que se refere ao uso da linguagem oral (RODRIGUES, 2002).…”

Os efeitos da instrução na aquisição-aprendizagem lexical: implícito <i>vs </i>explícito

“…Instrução implícita Instrução explícita Swain (1985): papel da produção em L2 Modelo de aquisição de Gass (1988) Zimmerman (1994: atividades comunicativas e de interação Long (1996) de Gass (1988de Gass ( , 1997 Lewis (1993,1997), Sökmen (1997), Paribakht e Wesche (1996: categorização das atividades explícitas Coady (1997): posições 3 e 4, respectivamente, desenvolvimento de mais instrução explícita e instrução por estratégia na aprendizagem lexical Paribakht e Wesche (1996): uso da VKS Rott (1999): avaliação do aspecto produtivo Rodrigues (2006): uso da medida de variação lexical para avaliação do aspecto produtivo Quadro 5. Estudos sobre a aquisição-aprendizagem do léxico.…”

“…Talvez a breve duração de nosso experimento didática não tenha sido suficiente para modificar significativamente a longo prazo esse aspecto do conhecimento lexical dos aprendizes.Embora os resultados positivos não tenham se mantido um mês após a intervenção, o fato de se ter modificado esse aspecto do conhecimento lexical em uma intervação curta é algo importante e, pode estar relacionado, os efeitos dos dois tipos de instrução na aquisição-aprendizagem lexical Rodrigues (2006),. por exemplo, ao analisar a variação lexical das produções orais de aprendizes de língua inglesa como LE mostrou que entre um semestre e outro houve ausência de variação lexical, o que indica que após seis meses de estudo da língua os estudantes não aperfeiçoaram sua capacidade de variar as palavras, e consequentemente, o seu desenvolvimento lexical.Considerando os resultados dos estudos deRodrigues (2006), o incremento da variação lexical dos aprendizes a curto prazo confirma nossa hipótese de estudo, segundo a qual os dois tipos de instrução produziriam efeitos positivos no conhecimento lexical dos aprendizes. Em relação ao conhecimento receptivo e produtivo a curto prazo, observaram-se números favoráveis à instrução explícita; contudo no que se refere à aquisição a longo prazo os resultados da instrução implícita foram superiores tanto em nível receptivo como em nível produtivo.…”