Um estudo acerca da pesquisa sobre formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização

Abstract

RESUMO Trata-se do resultado de um estudo documental descritivo-analítico sobre questões investigativas e resultados apresentados pelas teses desenvolvidas nas áreas de Educação e de Ensino da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) que tem como foco de estudo o processo de Formação Inicial de Professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização. Tem como campo de investigação o banco da produção acadêmica brasileira produzido pela pesquisa “Mapeamento e Estado da Arte da Pesquisa Brasileira sobre o Professor que Ensina Matemática” do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) constituído por 858 trabalhos no período de 2001 a 2012. Do corpus de 63 teses identificadas, foram selecionadas 12 por meio dos descritores “Pedagogia” e “anos iniciais” no título. As teses foram organizadas e analisadas segundo as dimensões temáticas “conteúdo matemático”, “aspecto didático-metodológico”, “construção de saberes e produção de sentidos” e “estágio curricular”. A análise descritiva mostra teses relacionadas ao professor que ensina matemática cujos temas são importantes, mas estão voltados à verificação de ênfases não vinculadas necessariamente ao processo de formação dos professores no curso de Pedagogia. Também, são poucas as que têm como questão de investigação o processo em si da formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Pré-cálculo na licenciatura em matemática: Revisão sistemática das contribuições pedagógicas ao desempenho do estudante

“…Entender o processo de transição do ensino médio para o nível universitário fomenta compreender as práticas didáticas, considerando as competências do professor construídas ao longo de sua formação (Guérios & Gonçalves, 2019), em seus diferentes aspectos, visando dar o suporte contemplando questões que dizem respeito às necessidades dos estudantes, à demanda dos professores e os conteúdos do componente curricular, possibilitando a adaptação e melhoria no desempenho dos estudantes (dos Santos Rocha, Santarosa & Spohr, 2018).…”

Tangenciamentos entre a Filosofia da Diferença e o Ensino de Matemática para Todos

“…A dificuldade encontrada pelos professores pedagogos que ensinam Matemática para planejar situações pode estar relacionada aos cursos de formação inicial, uma vez que muitos professores concluem cursos de formação sem conhecimentos de conteúdos matemáticos com os quais trabalharão, tanto no que concerne a conceitos quanto aos procedimentos e a própria linguagem Matemática que utilizarão em sua prática docente, conforme afirma Curi (2004). Fiorentini et al (2002) corroboram ao afirmar que pesquisas sobre a formação dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental têm mostrado a existência de lacunas em relação à Matemática, principalmente na formação inicial. Por essa razão muitos professores polivalentes encontram dificuldades para ensinar Matemática, sobretudo quando o objetivo é transformas as práticas tradicionais de ensino em um trabalho coerente com a necessidade de desenvolver um trabalho que envolva a todos os estudantes.…”