Treinamento de mães: instruções e fichas no auxílio à tarefa escolar

Abstract

Resumo. Este estudo investigou os efeitos de procedimentos de treino de mães que utilizam instruções ou instruções e fichas sobre as categorias comportamentais "elogiar o comportamento da criança", "instruir a criança" e "fazer o exercício pela criança". Participaram do estudo 7 duplas de mães e filhos organizadas aleatoriamente em dois grupos (Grupos 1 e 2). Na Fase 1 do estudo, pediu-se às mães para ajudarem seus filhos a realizar tarefas constituídas por contas ou problemas de Matemática e a interação de cada dupla mãe-criança foi filmada. Na Fase 2, as mães dos Grupo 1 e 2, individualmente, receberam instruções sobre como ajudar os filhos na realização da tarefa. As mães do Grupo 2 receberam adicionalmente, fichas como conseqüência para ocorrências de comportamentos de elogiar acertos dos filhos e de dar instruções para a realização da tarefa. Na Fase 3, repetiram-se os procedimentos da Fase 1 com todos os grupos. Os dados obtidos sugerem que a forma de treinamento empregada não produziu diferenças nos resultados obtidos. Além disso, os resultados sugerem que treinamentos individualizados possibilitam o atendimento de necessidades mais específicas das mães e, com isso, revelam-se mais eficazes e interessantes do que um trabalho em grupo.Palavras-chave: treino de mães, fichas e instruções, tarefa escolar.Abstract. This study investigated the effects of instructions or instructions plus tokens training procedures, used by mothers, on the following behavioral categories: "praise the child's behavior", "instruct the child", and "do the task for the child". Seven (7) mother-child pairs participated in the study. Mothers were chosen randomly and placed in two groups (Group 1 and Group 2). During Phase 1 of the study, mothers were asked to help their children with one task including math figures and problems. In Phase 2, mothers of Group 1 and 2 received instructions about how to help their children with their homework. The mothers of Group 2 used tokens additionally, as Contextos Clínicos, 1(2):113-124, julho-dezembro 2008

Verbalizações de familiares durante aprendizagem de leitura e escrita por deficientes intelectuais¹

“…Outra correlação que pode ser conduzida em estudos futuros refere-se às verbalizações emitidas pelos monitores durante o treino das sílabas, na tarefa de emparelhamento entre sílaba ditada e sílaba impressa, o que poderia ter auxiliado os aprendizes a ficar sob controle das unidades mínimas da palavra, resultando em alguma medida no aumento da leitura recombinativa, principalmente em populações com deficiências, cujo desempenho nessa tarefa quase sempre é menor ou nulo, quando comparado a aprendizes sem defi-ciência intelectual (Melchiori et al, 2000). Mesmo que essa correlação não possa ser afirmada no presente estudo, os dados obtidos oferecem indícios para a condução de trabalhos futuros sobre a influência positiva da família nos comportamentos de estudo dos filhos (Daly III & Martens, 1994;Fabiano, 2007;Ferreira & Marturano, 2002;Fiala & Sheridan, 2003;Gortmaker et al, 2007;Gurgueira & Cortegoso, 2008;Sampaio et al, 2004;Scarpelli et al, 2006;Soares et al, 2004;Souza et al, 2008;Taverne & Sheridan, 1995).…”

“…Implementar estratégias e criar condições para ensinar aos familiares o manejo de contingências promissoras para a aprendizagem acadêmica dos filhos pode ser considerado um recurso relevante de apoio para transformar as situações de fracasso escolar. Investigações que partem desse pressuposto vêm sendo relizadas, principalmente, com aprendizes que no decorrer do processo de alfabetização não apresentaram sucesso no desenvolvimento de repertórios de leitura e escrita, que são habilidades norteadoras de toda a aprendizagem acadêmica posterior (Daly III & Martens, 1994;Fabiano, 2007;Fiala & Sheridan, 2003;Gortmaker, Daly III, Mccurdy, Persampieri & Hergenrader, 2007;Gurgueira & Cortegoso, 2008;Scarpelli et al, 2006;Souza, Sudo & Batistela, 2008;Taverne & Sheridan, 1995).…”