Transformações nas políticas de Educação de Jovens e Adultos no Brasil no início do terceiro milênio: uma análise das agendas nacional e internacional

Pierro, Maria Clara Di; Haddad, Sérgio

doi:10.1590/cc0101-32622015723758

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“…Em 1997, a política para a EJA avançou a partir de duas publicações: a Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos e o Manual de Orientação para a Implantação do Programa de Educação de Jovens e Adultos do Ensino Fundamental (PIERRO; HADDAD, 2015). No mesmo ano, teve início o Programa Alfabetização Solidária, que estimulava parcerias entre cidadãos, empresas, universidades e municípios, com objetivo de reduzir o índice de analfabetismo, prioritariamente entre jovens com idade de 12 a 18 anos, embora adultos interessados também pudessem participar (BARREYRO, 2010).…”

Section: Políticas Num Contexto Cronológico/histórico Para a Educação...unclassified

Análise comparativa da motivação e percepção da aprendizagem entre aulas expositivas e jogo didático no ensino de ecologia para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Lopes

Oliveira

Manfrin

et al. 2022

R. bras. Ens. Ci. Tecnol.

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A Constituição Federal brasileira de 1988 estabelece que é dever do Estado ofertar educação básica gratuita a todos os brasileiros, independentemente da idade. O desafio da educação de qualidade transcende garantir um número suficiente de vagas nas escolas, e passa pela reflexão acerca dos processos e dos conteúdos de ensino, além de políticas que garantam a capacitação de professores, para que estes sejam capazes de adotar as estratégias mais adequadas para formar cidadãos e profissionais com espírito crítico e pensamento reflexivo. Neste contexto, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) compreende uma das mais complexas e desafiadoras políticas de Estado na área da Educação. O método de ensino mais utilizado na EJA é a aula teórica expositiva, entretanto, considerando as reflexões acerca dos benefícios do uso de estratégias alternativas, que valorizam o ensino por investigação, a proatividade e a interação, urge a importância de estimular docentes a diversificarem suas atividades de ensino. Associar aulas expositivas com atividades interativas, tais como os jogos didáticos, pode ter um impacto positivo sobre o pensamento crítico e a autoconfiança, além de estimular o diálogo entre pares e o trabalho em equipe. Porém, por se tratar de discentes com idade superior a 18 anos, questiona-se se o uso desse tipo de atividade interativas no ensino poderia prejudicar a motivação, tendo em vista que muitos associam tais atividades ao ensino infantil. Nesse trabalho apresentamos um histórico sobre a Educação de Jovens e Adultos no Brasil e discutimos o uso do lúdico como estratégia de ensino para esse público. Para a discussão do uso do lúdico, realizamos uma pesquisa em uma escola de ensino médio visando comparar a motivação e percepção da aprendizagem de alunos de ensino médio da EJA após aula expositiva sobre conteúdos de Ecologia em contraste com a utilização de um jogo didático. Visando alcançar esse objetivo, 84 alunos de ensino médio da EJA foram convidados a participar da pesquisa realizando autoanálise com o uso de um questionário desenvolvido para essa finalidade. Todos os alunos foram submetidos às mesmas atividades de ensino, porém, enquanto 50% responderam ao questionário sobre motivação e percepção da aprendizagem após a aula expositiva, os demais responderam ao mesmo questionário após a atividade lúdica. Os dados foram comparados por meio do teste Exato de Fischer com correção de Yates (95% IC). Em nossos resultados não foram observadas diferenças significativas quanto à motivação e a percepção de aprendizagem, considerando o ponto de vista dos alunos. Concluímos que foi possível inserir jogos didáticos no ensino de Ecologia para discentes da EJA sem prejuízo da motivação e da percepção da aprendizagem.

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Section: Políticas Num Contexto Cronológico/histórico Para a Educação...unclassified

Análise comparativa da motivação e percepção da aprendizagem entre aulas expositivas e jogo didático no ensino de ecologia para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Lopes

Oliveira

Manfrin

et al. 2022

R. bras. Ens. Ci. Tecnol.

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“…O tema das políticas públicas para a EJA é recorrente na literatura educacional (DI PIERRO, 2001;2015;HADDAD, 2015;FÁVERO, 2011). A dinâmica das visões/relações entre Estado, governos e a sociedade civil retroalimenta um movimento constante de indução, implementação e execução de ações que constituem tais políticas, sendo perene o trabalho de pesquisa e reflexão.…”

Section: Políticas Públicas Como áRea Temática De Maior Recorrência: Breve Análise Das Produçõesunclassified

Interseções entre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e as Ciências Sociais: panorama das pesquisas na área de Sociologia

Júnior¹

2021

Rev.Pers.Soc.

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RESUMO: O objetivo deste trabalho é apresentar a abrangência das pesquisas sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA) desenvolvidas na área de concentração Sociologia por meio de um levantamento e da análise das produções realizadas nos programas de pósgraduação stricto sensu entre os anos de 2003 e 2016 que se encontram disponíveis na base de dados do catálogo de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). Para tanto, utiliza o estado do conhecimento enquanto perspectiva metodológica, assim foram inventariadas vinte e duas produções, posteriormente divididas quantitativamente e categorizadas. Considerando que o tema das políticas públicas foi o mais recorrente nas categorizações temáticas, apresentamos uma análise qualitativa das produções, apontando as principais tendências e as tensões das pesquisas. Os resultados apontam que as produções em EJA mantêm intersecções com diversos objetos de pesquisa no campo da Sociologia, sobretudo nas interfaces entre Sociologia e educação.

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“…A ausência de estimativas de demanda e a falta de indicadores de monitoramento de políticas voltadas para a educação de jovens e adultos são lacunas comumente apontadas em pesquisas sobre esse tipo de ensino (MACHADO, 2009;PIERRO, 2010;IRELAND, 2012IRELAND, , 2019PIERRO, HADDAD, 2015;CASSIO et al, 2016). Procurando contribuir com esse campo, o objetivo do presente estudo é estimar a demanda pela modalidade EJA no estado de São Paulo.…”

Section: Introductionunclassified

Estimativa do estoque da população apta a demandar por educação de jovens e adultos no Estado de São Paulo em 1995 e 2015

Longo¹,

Vieira²

2021

Rev. bras. estud. popul.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que é dever da Federação recensear anualmente não apenas crianças e adolescentes em idade escolar, mas também os jovens e adultos que não concluíram a educação básica. O objetivo deste estudo é mensurar o estoque de jovens e adultos (15 a 64 anos) com educação básica incompleta no Estado de São Paulo e estimar a demanda por nível de ensino se todos eles retornassem aos bancos escolares. A metodologia fundamenta-se em dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios de 1995 e 2015 e na aplicação do modelo Profluxo. Os resultados indicam que os principais gargalos do sistema estão na passagem de um ciclo educacional para outro. A demanda por Educação de Jovens e Adultos (EJA) persiste, especialmente nos primeiros anos de cada ciclo da educação básica, ainda que em menor volume em 2015 se comparado a 1995.

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Transformações nas políticas de Educação de Jovens e Adultos no Brasil no início do terceiro milênio: uma análise das agendas nacional e internacional

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Análise comparativa da motivação e percepção da aprendizagem entre aulas expositivas e jogo didático no ensino de ecologia para alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA)

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Estimativa do estoque da população apta a demandar por educação de jovens e adultos no Estado de São Paulo em 1995 e 2015

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