TIC no ensino e na formação de professores: reflexões a partir da prática docente

Abstract

ResumoO presente texto, oriundo das avaliações, indagações e discussões travadas na disciplina Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no ensino e formação de professores, no ano de 2015, ofertada pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMA) da Universidade Federal de Sergipe (UFS), tem como objetivo apresentar reflexões e resultados obtidos através dos depoimentos, produções finais elaboradas no curso, assim como seus efeitos para o desenvolvimento do conhecimento dos participantes no tocante às tecnologias na sociedade da informação e, em especial, na formação e prática docente. Para tanto, trabalhou-se com abordagem qualitativa de investigação, tendo como instrumentos para coleta de dados os textos elaborados pelos discentes no final do curso, uma sondagem do material publicado na página do Facebook criada como extensão da sala de aula, a pesquisa bibliográfica e anotações em diário. Para o estudo e interpretação dos dados optou-se pela análise de conteúdo de Bardin (2011). Nessa disciplina se privilegiou a discussão sobre a importância das TIC e suas influências na/para a sociedade atual, especificamente na educação. Após a análise dos depoimentos dos discentes foi possível concluir que essas reflexões, assim como os debates e as produções desenvolvidas durante o curso, proporcionaram aos participantes momentos de autorreflexão e questionamentos referentes à prática docente com o uso das TIC. De acordo com Nóvoa (2000), essa reflexão sobre a prática deve fazer parte da rotina do professor. Palavras-chave:Tecnologias da informação e comunicação. Formação de professores. Prática docente. Sociedade tecnológica. AbstractThis text, arising reviews, inquiries and discussions in the Information and Communication Technology course (ICT) in education and teacher training, in 2015, offered by the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching -PPGECIMA of Federal University of Sergipe (UFS). Aims to present reflections and results obtained through depositions, final productions developed in the course, as well as its effects on the development of knowledge of the participants with regard to technologies In the information society and, in particular, in teacher training and practice. So, we worked with a qualitative approach to research, having as instruments for data collection: texts written by the students at the end of the course, as well as a survey of the material published on the Facebook page created as an extension of the classroom, research Bibliography and journal entries. For the study and interpretation of the data we opted for the content analysis of Bardin (2011). In this discipline he privileged the discussion about the importance of ICTs and their influences in / to current society, specifically in education. After analyzing the students' statements, it was possible to conclude that these reflections, as well as the debates and the productions developed during the course, provided the participants with moments of self-reflection and questioning regarding the t...

Estratégias De Ensino Praticadas Nas Instituições De Ensino Superior Privada De Um Grupo Educacional Do Brasil Frente a Pandemia Do Covid-19

“…Analisando o Gráfico 7, observa-se que 80% dos respondentes concordam que o ensino a distância ocorre de maneira síncrona de forma remota. Tal achado deve-se ao fato de que as ferramentas síncronas exigem a participação dos professores e estudantes em eventos marcados, como as aulas remotas, que correm em tempo real (online), entre alunos e professores (VASCONCELOS;OLIVEIRA, 2017;BASILAIA;KVAVADZE, 2020;SILVA et al, 2020;WARGO;D'ALENE, 2020). Segundo Dotta e Oliveira (2014) as ferramentas (softwares ou aplicativos) que exigem a participação simultânea de estudantes e professores em eventos marcados, com horários específicos (any place / real time), são classificadas como síncronas.…”

“…Diante disso, constata-se que para mais de 75% dos respondentes existe correspondência no processo didático pedagógico presencial com o de forma remota (LEMGRUBER, 2007;GOIS et al, 2018;SÁNCHEZ-OTERO et al, 2019), o que se confirma na afirmativa: para manter o currículo/conteúdos desenvolvidos para o presencial, basta transferir o conteúdo do modelo presencial para o ambiente virtual, que se manterá a qualidade do ensino (TRINDADE, 2014;BEZERRA, 2020;COSTA, 2020). Posto isto, constata-se que no caso do ensino a distância ocorreu a integralidade dos conteúdos na modalidade virtual, com estratégias diferenciadas (VASCONCELOS;OLIVEIRA, 2017;SILVA et al, 2020) implementadas sem prejuízo de conteúdo.…”

“…Este isolamento social afetou organizações, como as instituições de ensino superior (IES), que decidiram transformar seus padrões de trabalho, no que se refere a oferta dos serviços de educação no ensino superior (MARKOWSKA-MANISTA; ZAKRZEWSKA-OLĘDZKA, 2020). E em tempos de distanciamento social e quarentena, atividades de educação a distância, as aulas online e remotas são exemplos de estratégias (VASCONCELOS;OLIVEIRA, 2017;FURUNO, 2020;SILVA et al, 2020) que podem e ou estão sendo implementadas e praticadas por IES no Brasil, sobretudo em instituições particulares.…”

Monitoria acadêmica e metodologias ativas no ensino de Fisiologia: um relato de experiência

“…Outro aspecto ressaltado nessa experiência com a monitoria foi incentivar as habilidades por meio das ferramentas tecnológicas, estimulando a produção de vídeos e a interatividade utilizando conceitos da disciplina. Essas ferramentas podem ser aliadas no processo educacional, pois contribuem para o desenvolvimento da atividade e aprendizado do aluno (Vasconcelos & Oliveira, 2017;Ribeiro et. al., 2020).…”

Escassez de formação continuada de docentes de ciências do município de Mossoró no nordeste brasileiro

“…Mesmo que a formação acadêmica dos professores esteja imersa em uma prática cuidadosa, em que o currículo acadêmico é um instrumento bastante arquitetado, a formação profissional consiste numa prática continua, na qual não deve ser obtida como fato inacabado (Vasconcelos & Oliveira, 2017). O aluno irá estruturar sua vida profissional a partir das suas interações no contexto escolar, (re)construindo o seu modo de ser professor por meio de informações contidas de forma pós-acadêmica na vivência profissional (Rosa et al, 2018).…”