Thunderbolt hunt. Educational Program for Students from 5 to 9 Years Old in the Archaeological Museum of Ioannina

Abstract

The present study aims to improve the quality and the effectiveness of Science Education in early grades along with the goals of UNESCO's emerging agenda for sustainable development and the 4 th goal about quality in education. It examines the interaction between formal and non-formal education in designing and organizing complete educational programs directly connected with science education curriculum and utilizing innovative tools targeting to an attractive and rich context for science education. According to the second Science Centre World Summit (SCWS, 2017), museums promote scientific knowledge which is considered a pure cultural component and as such it is studied under the prism of cultural historical activity theory. Activity Theory is used in this research as a theoretical framework for the design and analysis of educational activities, with an emphasis on active and interactive learning processes. It is a predominantly socio-cultural theory offering a broad scope of design and implementation for linking science with culture and society. The educational program developed, "Thunderbolt hunt", is different from the usual educational programs offered because, although it cultivates scientific method skills, it is implemented in the Archaeological museum of Ioannina which constitutes a non-formal learning environment of general interest. The process of designing such programs is based on a number of principles and on numerous fields: the socio-cultural theory of activity, the science education and the museum education. The museum thus becomes a facilitator of scientific knowledge while at the same time functions as a dynamic meeting place for students with their social, cultural and historical environment. The preliminary results of the study are presented in this paper.

The Degree that Nature of Scientific Knowledge Aspects are Included in the Science Classes of Greek High Schools

“…The triangle of the activity system refers both to the horizontal actions and interrelations between the members of the community and the vertical distribution of power, resources and relative societal/professional status. The nodes of an activity system are not static and isolated to each other, but they are dynamically connected; the system is regarded as a unity (Hasan & Kazlauskas, 2014;Kolokouri & Plakitsi, 2016;Barma, 2011;Plakitsi, 2013;Kornelaki & Plakitsi, 2018;Igira & Gregory, 2009).…”

“…In the present study, we use Engeström's model because it fits to the needs of our research, indicating the factors that need to be studied in order to answer our research question. The results of the educational activity system are more complex due to its interaction with other activity systems (Engeström, 2001, Engeström, 2009Kornelaki & Plakitsi, 2018;Plakitsi, 2013). The entire CHAT framework is presented in another paper (Koumara & Plakitsi, 2019) and will be applied for the continuation of this project.…”

Μελέτη Της Φύσης Των Φυσικών Επιστημών

“…Από μεθοδολογική άποψη, ο Engeström επισημαίνει ότι το μοντέλο του προσφέρει ένα δυναμικό πλέγμα ανάγνωσης για την ανάλυση του μετασχηματισμού των κοινωνικών πρακτικών. Έτσι η μονάδα ανάλυσης είναι το ίδιο το σύστημα δραστηριότητας ως ενιαία/ολόκληρη μονάδα, και όχι σχέσεις μεταξύ δύο ή τριών πόλων του συστήματος, το οποίο ενσωματώνει τη δυναμική αλληλεπίδραση των κοινωνικών, πολιτισμικών και ιστορικών πτυχών της ανάπτυξης της δραστηριότητας (Kornelaki and Plakitsi, 2018). Ο Cole (1988) ήταν από τους πρώτους που επισήμανε τη μη-ευαισθησία της δεύτερης γενιάς της θεωρίας της Δραστηριότητας προς την πολιτισμική ποικιλία.…”

“…Με τα διαφορετικά επίπεδα αντιφάσεων, μπορούμε να κατανοήσουμε καλύτερα τη δυναμική που είναι εγγενής στη διαδικασία μετασχηματισμού και των προβλημάτων μεταξύ των νέων και των θεσμοθετημένων πρακτικών, καθώς και των επιπτώσεων τους για συστήματα γειτονικών δραστηριοτήτων. Συνεπώς ο κύκλος της επεκτατικής μάθησης είναι ένα εργαλείο για την κατανόηση της αναπτυξιακής δυναμικής μιας δραστηριότητας και της σταδιακής αλλαγής και βελτίωσης της τρέχουσας δραστηριότητας με τον εντοπισμό και την επίλυση αντιφάσεων (Igira and Gregory, 2009;Kornelaki and Plakitsi, 2018).…”

“…Οι παραπάνω θετικές εμπειρίες μας οδήγησαν στην απόφαση να σχεδιάσουμε μία ακόμα δραστηριότητα Μαύρου Κουτιού, η οποία θα είχε: α) πιο σύνθετο γνωστικό περιεχόμενο β) μέσω αυτής θα αναδεικνύονταν όλα τα χαρακτηριστικά της φύσης της γνώσης των Φ.Ε. και γ) θα αναδείκνυε τη σημασία της εξέλιξης των οργάνων καθώς οι πληροφορίες που προκύπτουν από αυτά οδηγούν σε νέα γνώση μέσα από καινούριους επεκτατικούς κύκλους και μετασχηματιστικές συμμετοχικές δραστηριότητες (Kornelaki & Plakitsi, 2018). • Η μεταβολή της φωτοβολίας της λάμπας συνδέεται με την απόσταση των επαφών που ακουμπάνε οι ακροδέκτες 1 και 2 και άρα με την παρεμβαλόμενη αντίσταση.…”