The silent and the vocal: Participation and learning in whole-class discussion

O’Connor, Catherine; Michaels, Sarah; Chapin, Suzanne H.; Harbaugh, Allen G.

doi:10.1016/j.learninstruc.2016.11.003

Cited by 117 publications

(67 citation statements)

References 21 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…We include nonverbal displays of thinking to broaden what counts as participation for EBs, who may not be able to share ideas verbally in English, but can communicate their thinking visually (Moschkovich, 2013). Others have found that silent students gain from discussion when they are actively listening so verbal, as well as non-verbal, participation should enhance students' performance on achievement measures (O'Connor, Michaels, Chapin, & Harbaugh, 2017).…”

Section: Facets Of Discussionmentioning

confidence: 99%

Mathematical Classroom Discussion as an Equitable Practice: Effects on Elementary English Learners’ Performance

Banes

Ambrose

Bayley

et al. 2018

Journal of Language, Identity & Education

View full text Add to dashboard Cite

Many researchers have illustrated the multi-faceted nature of classroom mathematics discussions, but few have demonstrated the effect of discussion on students' assessment performance. We developed and employed a discussion observation instrument in 20 third and fourth-grade classrooms in an economically-disadvantaged, linguistically-diverse school district and used hierarchical linear modeling (HLM) to determine whether between-class variation in word-problem-test scores can be explained by levels of class discussion. Results suggest overall class discussion scores, as well as two specific discussion features, variety of approaches and opportunities to speak, are significantly related to test performance. These results suggest classroom instruction including high-level math discussion may improve students' performance on written measures of achievement.

show abstract

Section: Facets Of Discussionmentioning

confidence: 99%

Mathematical Classroom Discussion as an Equitable Practice: Effects on Elementary English Learners’ Performance

Banes

Ambrose

Bayley

et al. 2018

Journal of Language, Identity & Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Některé pedagogické výzkumy potvrzují, že tomu tak není (např. Biggs & Edwards, 1994;Gamoran et al, 1995;Kovalainen & Kumpulainen, 2007;O'Connor, Michaels, Chapin, & Harbaugh, 2017). Ukazuje se, že míra žákovské participace je podmíněna školní úspěšností.…”

Section: žáKovská Participace V Různých Skupináchunclassified

Diferencovaná výuka jako cesta k žákovské participaci

Navrátilová¹

2019

Studia paedagogica

View full text Add to dashboard Cite

Tato studie si klade za cíl prozkoumat dvě skutečnosti. Zaprvé se zabývá otázkou, zda a jakým z působem se proměňuje žákovská participace v diferencované a nediferencované výuce na druhém stupni základní školy. Zadruhé popisuje, jak si žáci své komunikační chování v těchto dvou typech výuky vysvětlují. Text je koncipován jako případová studie jedné třídy a kombinuje kvantitativní i kvalitativní metody sběru dat. Míra žákovské participace v diferencované a nediferencované výuce je z jišťována prostřednictvím analýz y strukturovaného pozorování. Důvody, které žáky vedou k různému komunikačnímu chování, jsou vysvětleny prostřednictvím analýz y párových rozhovorů s vybranými typy žáků. Výsledky ukazují, že všichni žáci bez ohledu na příslušnost ke skupině silnější/slabší participují v diferencované výuce výrazně častěji, avšak důvody se různí. Slabší žáci v diferencované výuce častěji riskují, jelikož vědí, že je učitelé v případě špatné odpovědi opraví. Ve výuce o menším počtu žáků si navíc uvědomují, že je minimální šance se odpovědi vyhnout. Silnější žáci svoje odpovědi promýšlejí, neboť se obávají, že odpoví chybně. Vyšší míra participace obou skupin žáků je taktéž z působena rozdílným pojetím výuky. Společné pro obě skupiny je, že diferencovaná výuka zajišťuje příležitost do komunikace zapojit postupně všechny žáky ze skupiny. Klíčová slova vnitřní diferenciace, diferencovaná výuka, žákovská participace, druhý stupeň základní školy, případová studie Abstrakt The goal of this study is to explore two phenomena. First, it concerns the question of whether (and to what extent) student participation changes in homogenous and heterogenous education in lower secondary schools. Second, this study describes how students explain their communicative behavior in these two types of education. The paper is designed as a case study and combines quantitative and qualitative methods. The extent of student participation in homogenous and heterogenous education was ascertained via structured observation. The reasons that lead to diverse types of participation are explained through an analysis of the friendship dyads of selected students. The results show that all students participated considerably more in a class with differentiated instruction, but the reasons for that differed for students from high and low ability groups.

show abstract

“…Oppilaiden osallistumiseen ja kommunikoinnin laatuun on tutkimuksissa kiinnitetty enenevässä määrin huomiota (O'Connor, Michaels, Chapin & Harbaugh, 2017;van der Kleij, Feskens & Eggen, 2015;Pampaka ym., 2012;Vista, 2016;Wood & Kalinec, 2012). Esimerkiksi Woodin ja Kalinecin (2012) tutkimuksessa havaittiin, että matematiikkapuheen sisällöllä on suurempi vaikutus oppimistuloksiin kuin puheen määrällä.…”

Section: Opetus-oppimisprosessi Sen Ohjaaminen Ja Vuorovaikutus Oppiunclassified

Matematiikan opetus mielekkään oppimisen edistämisessä

Koskinen

Pitkäniemi

2020

View full text Add to dashboard Cite

Synteesitutkimuksemme tarkoituksena on rakentaa laaja-alainen koonti niistä yhteyksistä, jotka kohdentuvat matematiikan kouluopetukseen ja mielekkään oppimisen kontekstiin. Tutkimusmetodologisesti synteesi koostuu kvalitatiivisista, kvantitatiivisista ja mixed methods –lähestymistapaan perustuvista alkuperäistutkimuksista ja muutamista meta-analyyseistä. Lopullinen Ebsco-haku tuotti 50 analyysiin soveltuvaa julkaisua vuosilta 2007–2017. Aineiston analyysin alkuperäisenä kehikkona toimi aikaisemmin laadittu käsitteellinen malli (Koskinen, 2016). Aineistostamme ei löytynyt yhtään tutkimusta, jossa olisi tutkittu edellä mainittua kokonaisuutta. Tutkimustulosten mukaan matemaattiseen ymmärtämiseen tähtäävät opetuksen lähestymistavat – kontekstuaaliset, konkreettiset ja sosiaaliset – edistävät mielekästä oppimista. Niiden onnistunut soveltaminen edellyttää kuitenkin opettajan taitoa valita sopivat välineet ja käyttää niitä sekä oppilaan toiminnan vuorovaikutteista ohjaamista. Näiden lähestymistapojen yhdistäminen opetuksessa parantaa entisestään niiden vaikuttavuutta. Teaching mathematics to promote meaningful learning: Towards an integrative model Abstract The purpose of this research synthesis is to build a comprehensive entity with links that focus on school education in mathematics and the context of meaningful learning. The synthesis consists of qualitative, quantitative and mixed methods studies, and a few meta-analyzes. The final Ebsco-search produced 50 publications that met our criteria (for years 2007-2017). The tentative framework for the analysis of a data was the previously presented conceptual model (Koskinen, 2016). Our research synthesis did not find any studies that examined the above mentioned entity. According to research findings, analysis suggests that teaching approaches to mathematical understanding – contextual, concrete, and social – support meaningful learning. However, their successful application requires that the teacher has the skill to select and use the appropriate tools and the interactive guidance of the pupil's activities. Combining these approaches in teaching will further enhance their effectiveness. Keywords: mathematics, teaching, learning, research synthesis, holistic approach

show abstract

The silent and the vocal: Participation and learning in whole-class discussion

Cited by 117 publications

References 21 publications

Mathematical Classroom Discussion as an Equitable Practice: Effects on Elementary English Learners’ Performance

Mathematical Classroom Discussion as an Equitable Practice: Effects on Elementary English Learners’ Performance

Diferencovaná výuka jako cesta k žákovské participaci

Matematiikan opetus mielekkään oppimisen edistämisessä

Contact Info

Product

Resources

About