The history of Portugal in Elementary Education classrooms. Shape patriots or educate citizens?

Abstract

Se ofrecen resultados de una investigación cualitativa de tipo fenomenológico sobre la educación histórica en las aulas del 2º ciclo de Educación Básica del distrito de Porto, en el norte de Portugal. El objetivo es verificar si la historia de Portugal que se enseña contribuye a reforzar una identidad nacional tradicional y excluyente o a formar ciudadanos activos, participativos y críticos. Los datos se recogieron utilizando una entrevista a 6 profesores de historia y un cuestionario a 91 estudiantes de centros educativos públicos y privados. Siguiendo las recomendaciones de la Grounded Theory y utilizando la herramienta Atlas.ti se construyen categorías de análisis para caracterizar tres enfoques epistemológicos y didácticos (tradicional, innovador y crítico) que guían las prácticas de los profesores de historia, y se analiza la estructura y el contenido de las narrativas de los estudiantes sobre la historia de Portugal utilizando las tipologías narrativas de Jörn Rüsen. Los resultados indican que el profesorado comparte enfoques innovadores de enseñanza con una carga importante de lo tradicional y escasos trazos críticos. Las narrativas de los estudiantes ponen de manifiesto el predominio de las tipologías tradicional y ejemplar con escasos ejemplos críticos y genealógicos. Results of a qualitative research of phenomenological type on historical education in the classrooms of the 2nd cycle of elementary education of the district of Porto, in the north of Portugal, are offered. The aim is to check whether the history of Portugal being taught contributes to reinforce a traditional and exclusive national identity or to educate active, participatory and critical citizens. The data was collected using an interview to 6 history teachers and a questionnaire to 91 students from public and private schools. As the Grounded Theory recommends and using the Atlas.ti tool, analysis categories have been constructed to characterize three epistemological and didactic approaches (traditional, innovative and critical) that guide the practices of history teachers, and the structure and content of students' narratives about the history of Portugal is analyzed using the narrative typologies from Jörn Rüsen. The results indicate that teachers share innovative teaching approaches with a heavy burden of traditional and few critical traits. The students' narratives show the predominance of traditional and exemplary typologies with few examples of critical and genealogical.

Promoviendo aprendizajes significativos en la enseñanza universitaria de la Historia a través de un juego de roles

“…Esto último contribuye indudablemente a la formación del pensamiento histórico, cuyo metaconcepto debe estar al servicio de la comprensión del mundo actual para que los alumnos y las alumnas puedan forjar una ciudadanía democrática que les permita gestionar de mejor manera el cambio (Domínguez, 2015;Gómez y Miralles, 2015;Armas, Moreira, Maia y Conde, 2019). En esta línea, es necesario e imprescindible que los futuros docentes posean una adecuada formación en la especialidad para evitar la idea de invalidez y de inutilidad del conocimiento histórico (Gómez, Ortuño y Molina, 2014).…”

Enseñanza de la historia en el siglo XXI: Propuestas para promover el pensamiento histórico/ Teaching history in the 21st century: Proposals to promote historical thinking

“…Por todo lo antes expuesto, el objetivo de este artículo, en primer lugar, consiste en analizar la presencia de técnicas y/o estrategias utilizadas en la promoción del pensamiento histórico, que aparecen en la bibliografía especializada del último decenio; en segundo lugar, a partir del resultado obtenido en dicho análisis y especialmente desde la reflexión sobre la propia práctica docente, busca desarrollar una serie de propuestas didácticas para incentivar el fomento de competencias históricas en los educandos. Esto surge de la necesidad de combatir la extendida percepción negativa que tiene el alumnado sobre la disciplina, así como también del anhelo de demostrar que el estudio de la historia es muy eficaz y relevante para comprender el mundo actual y lograr la construcción de una ciudadanía democrática que permita gestionar de mejor manera el cambio (Armas, et al, 2019;Heuer, 2020;Álvarez, 2020b).…”