The Evidence is IN: Drills are OUT

Wong, Wynne; VanPatten, Bill

doi:10.1111/j.1944-9720.2003.tb02123.x

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“…A central problem in this respect is that such practice activity does not necessarily make the learners practice the target behavior in the sense of the desired processing of the meaning-to-form links in the way processing instruction does try to teach the processing of form-to-meaning links in comprehending input (cf. VanPatten, 2004;Wong & VanPatten, 2003).…”

Section: Reasons To Reject a Narrow Concept Of Systematic Practicementioning

confidence: 99%

Practice for Second Language Learning: Don’t Throw out the Baby with the Bathwater

DeKeyser¹

2010

ijes

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After presenting some of the main arguments against certain narrow concepts of second language practice, this article argues that a broader concept of practice, still focused on form or even forms, but with due attention to form-meaning links and with appropriate sequencing of activities to ensure declarative knowledge first, followed by its proceduralization and (at least partial) automatization, is as relevant as ever. A brief overview is given of the range of activities that fall within this concept, and recommendations are made for adaptation to students' individual and group differences.KEYWORDS: practice, skill acquisition, curriculum design, feedback, individual differences. RESUMENTras presentar algunos de los principales argumentos en contra de algunas concepciones restrictivas en relación con la práctica en el aprendizaje de idiomas, se refuerza la validez de la práctica entendida en sentido amplio, centrada en la forma o incluso en las formas, aunque prestando la debida atención a la asociación entre forma y significado, así como tomando en consideración una adecuada secuenciación de actividades con el fin de garantizar la adquisición del conocimiento declarativo primero, seguido de su procedimentalización y automatización (al menos parcial). Se ofrece una breve panorámica de la tipología de actividades incluidas en la propuesta, así como algunas recomendaciones para su adaptación a las diferencias grupales e individuales de alumnos.

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Section: Reasons To Reject a Narrow Concept Of Systematic Practicementioning

confidence: 99%

Practice for Second Language Learning: Don’t Throw out the Baby with the Bathwater

DeKeyser¹

2010

ijes

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“…Alguns autores, embora não rejeitando completamente o foco na forma como o faz Krashen, colocam em dúvida a utilidade da prática repetitiva de produção. Um problema central a este respeito é que esse tipo de prática não necessariamente faz com que os alunos exercitem o comportamento-alvo, no sentido do processamento desejado das conexões do significado para a forma, mas tenta ensinar o processamento pelo caminho inverso, isto é, das formas para o significado, por meio do insumo compreensível (vide VANPATTEN, 2004;WONG;VANPATTEN, 2003 (1988,1992).…”

Section: Sistemáticaunclassified

Prática Para O Aprendizado De Uma Segunda Língua: Não Coloque Tudo No Mesmo Balaio

DeKeyser

2014

RVX

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“…A crítica mais forte contra o uso do exercício veio de Bill VanPatten, num artigo publicado com Wynne Wong (WONG;VANPATTEN, 2003) sob o título sugestivo de "The evidence is IN: Drills are OUT" (maiúsculas no original), que poderia ser livremente traduzido como "A evidência chegou: chega de drills".…”

Section: A Teoria Na Teoriaunclassified

Malhação na sala de aula: o uso do exercício no ensino de línguas

Leffa

2008

Rev. bras. linguist. apl.

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RESUMO: Este trabalho parte do pressuposto de que um problema sério no ensino de línguas é a divisão entre a teoria e a prática, que provocou uma separação aparentemente irreconciliável entre o cientista e o professor. O objetivo principal é examinar a possibilidade de uma aproximação entre os dois. Para isso, faz-se uma revisão do uso do exercício na sala de aula, tanto da perspectiva teórica, com ênfase na idéia do input generalizado, como da perspectiva prática, com ênfase na idéia do exercício localizado. Os dados, recolhidos de materiais didáticos propostos e implementados pelos teóricos do ensino de línguas, mostram que o cientista, quando assume o lugar do professor, apresenta um discurso mais próximo do professor do que do cientista. A conclusão é de que a aproximação entre a teoria e a prática é possível se o cientista e o professor formarem uma comunidade única para a troca de idéias e de experiências. PALAVRAS-CHAVE: Hipótese do Input; Instrução de Processamento; Pensamento Teórico; Pensamento Prático.ABSTRACT: This paper is based on the assumption that a serious problem in language teaching is the division between theory and practice, which led to an apparently irreconcilable separation between the scientist and the teacher. Its main objective is to examine the possibility of an approximation between them. For that purpose, I make a review on the use of exercises in the classroom, not only from a theoretical perspective, with an emphasis on the idea of generalized input, but also from a practical perspective, with an emphasis on the idea of localized drills. The data, collected from teaching materials that were proposed and implemented by language teaching theoreticians, show that the scientist, when talking from a teacher's position, presents a discourse that is closer to the teacher than to the scientist. The conclusion is that the approximation between theory and practice is possible if the scientist and the teacher join a community where ideas and experiences can be exchanged. KEYWORDS: Input hypothesis; Processing Instruction; Theoretical Thinking; Practical Thinking. IntroduçãoA idéia de que se aprende a fazer fazendo é provavelmente tão antiga quanto a própria humanidade; deve ter surgido quando o primeiro homem

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The Evidence is IN: Drills are OUT

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Practice for Second Language Learning: Don’t Throw out the Baby with the Bathwater

Practice for Second Language Learning: Don’t Throw out the Baby with the Bathwater

Prática Para O Aprendizado De Uma Segunda Língua: Não Coloque Tudo No Mesmo Balaio

Malhação na sala de aula: o uso do exercício no ensino de línguas

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