The development of chemistry teaching: A changing response to changing demand

Abstract

The subject of chemistry has many problems arising out of its conceptual structure that may be at odds with what we know about cognition. The author takes a historical look at this problem.

A elaboração conceitual em química orgânica na perspectiva da semiótica Peirceana

“…A elaboração conceitual em química orgânica ... MAMIALA, 2003 Labarca (2010), que afirma haver equívocos filosóficos associados à confusão entre os planos de argumentação, ou os três níveis de representação, como proposto por Johnstone (1982Johnstone ( , 1993Johnstone ( , 2000Johnstone ( , 2010. Para esse autor, Johnstone, em seu modelo, confunde o plano ontológico com os planos linguístico/conceitual e matemático.…”

“…No que se refere, mais especificamente, à questão da representação no Ensino de Química, Alex H. Johnstone, professor do Departamento de Química da Universidade de Glasgow, em diversos artigos (JOHNSTONE, 1982(JOHNSTONE, , 1993(JOHNSTONE, , 2000(JOHNSTONE, , 2010, foi um dos primeiros pesquisadores a propor um modelo para a representação do conhecimento químico, o qual subdivide em três diferentes níveis, associados segundo o notório triângulo de Johnstone (Figura 2). Essencialmente, o modelo de Johnstone propõe: um nível sensorial ou perceptivo (nível macroscópico), um nível molecular ou exploratório (nível submicroscópico), e um terceiro nível, o representacional (nível simbólico), que articulariam as dimensões do conhecimento químico.…”

Explorando as percepções de professores em serviço sobre as visualizações no ensino de química

“…13 De qualquer perspectiva que se investigue, é fato que professores pesquisadores e profissionais de química necessitam ter o domínio de expressar os conhecimentos químicos pela articulação das três dimensões da realidade: macroscópica, submicroscópica e representacional. 1,[13][14][15][16][17] Dessa forma, reforça-se o paradigma de que a utilização de visualizações em situações estruturadas de ensino seja bastante produtiva para os estudantes se apropriarem das formas de pensamento químico. Ressaltando que, para que isto ocorra, os professores de Química, durante a sua formação, devem apropriar-se destas representações, sendo capazes de elaborar seus significados relacionados à realidade.…”

“…Ao analisar a figura, percebe-se que a maioria dos professores considera como 'visualização' imagens (itens 1,2,3,7,8,11,12) que representam esferas (modelo atômico de Dalton). Mesmo com a evolução do modelo atômico, a representação deste ainda é utilizada nos livros didáticos e pelos próprios professores como se apresentassem o modelo "concreto" do átomo, considerando-os esferas maciças.…”

“…O objetivo da inserção destes recursos em sala de aula se baseia na possibilidade de uma melhor compreensão da ciência Química por parte dos alunos, além de permitir que estes transitem melhor entre as três dimensões do conhecimento químico: macroscópica, submicroscópica e simbólica. 1 Mesmo assim, percebe-se que o crescente número de recursos disponíveis para utilização em sala de aula é muito superior aos programas e cursos de formação em serviço para professores, com objetivos claros quanto aos pressupostos de usabilidade em sala de aula. 2 Sem a formação adequada, 2 muitos professores podem cometer equívocos comprometendo a compreensão de aspectos específicos que são transmitidos ao se utilizar estes recursos.…”