Telebachilleratos Comunitarios. La Valoración De Los Jóvenes Estudiantes

Abstract

El artículo muestra resultados de una investigación que ha tenido por objetivo general analizar las valoraciones de los jóvenes estudiantes de los telebachilleratos comunitarios (TBC), en particular de la formación recibida, así como los impactos en su perspectiva a futuro. Bajo una mirada cualitativa, en particular con la aplicación de un cuestionario de preguntas abiertas a los estudiantes, y desde el marco de la nueva ruralidad y la acumulación de desventajas, se accede a las valoraciones de los jóvenes sobre su paso por esta modalidad educativa. En primer lugar se les caracteriza como jóvenes que trabajan y estudian, teniendo al trabajo como la actividad principal en el contexto rural. También sedestacan sus valoraciones sobre la asistencia al TBC, es decirla cercanía, posibilidad de seguir trabajando, poco gasto, baja matricula, mejor atención y aprendizajes. Se discute el impacto en sus perspectivas a futuro, encontrando en eltrabajo una de las imposibilidades de acceder a estudios superiores, y se muestran las condiciones de desventaja alas que se enfrentan pese a cursar la educación media, ubicando, entre otras, a la ausencia de sociabilidad juvenil como uno de los aspectos más destacados por los mismos actores.

Los docentes de Telebachilleratos Comunitarios, perfiles que orientan la práctica y flexibilización de los procesos formativos

“…Lo que existe actualmente es referente a su caracterización; destacan los trabajos de Estrada y Alejo (2018;2019), en los que caracterizan a los TBC de una entidad del país, desde sus condiciones iniciales de apertura y el desarrollo que han tenido. También hay trabajos que dan cuenta del impacto en las perspectivas de los jóvenes y de la comunidad, a partir de la instalación de esta opción educativa en los contextos rurales (Estrada y Razo, 2019).…”

Aportes De La Investigación Para La Educación Media Superior

“…Si bien sus antecedentes pueden ubicarse ya dentro del Sistema Educativo Nacional desde la década de los 80, directamente desde los Telebachilleratos (Estrada y Razo, 2019), no es sino hasta el surgimiento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en 2008 y el establecimiento de obligatoriedad en EMS en 2012 que se incorpora a los TBC en 2013 como parte de las estrategias definidas para alcanzar la cobertura total en el país (Weiss, 2017;Estrada y Alejo, 2018;Estrada y Razo, 2019;Alanís, 2020).…”

“…Pese a estas dificultades, trabajos como el de Estrada y Razo (2019) destacan también el posicionamiento del TBC como la opción educativa con mayor alcance y cobertura en el país; o el caso de Alanís (2020) que aboga por un subsistema que potencia la fortaleza de "competencias blandas" por proveer de esperanza y confianza el desarrollo comunitario; donde al parecer, los estudios orientados al tipo educativo destacan principalmente áreas de oportunidad en cuanto a los conflictos asociados al uso compartido de las instalaciones y la desconfianza de las propias comunidades sobre el modelo educativo, las trayectorias estudiantes en relación a su permanencia y conclusión de sus estudios o la sobrecarga de trabajo docente, en el llamado subsistema joven con docentes jóvenes (Weiss, 2017;Estrada y Alejo, 2018;Estrada y Razo, 2019;Alanís, 2020;Núñez, 2021).…”