Teixeira, Anísio Spinola

Turci, Deolinda Armani; Lourenço, Érika

doi:10.1007/978-3-030-38726-6_315-1

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“…Esto apunta también al planteo recurrente en la investigación histórica concerniente a la recepción de las teorías (Castro & Lafuente, 2007;Klempe, 2016;Ossa et al, 2021). La importancia del artículo se refuerza, además, por el hecho de que los estudios centrados en la acogida de las ideas de Dewey en América Latina no son muy abundantes, con algunos ejemplos que tratan de su inserción en la educación venezolana (Rodríguez de Mayo, 2017), igual que en otras partes del mundo, como Hungría por ejemplo (Fenyő, 2016) Cardozo (1876Cardozo ( -1939 en Paraguay e Isidore Poiry en Perú (García, 2023b;Matus García, 2023;Mordente & Portugal, 2023;Orbegoso-Galarza, 2023;Peña-Correal, 2023;Ribeiro, 2023;Salas, 2023;Soares Gouvea, 2023;Turci & Lourenço, 2023). Todos ellos atestiguan, en sus respectivas obras, la existencia de procesos de recepción de las ideas de Dewey en América Latina.…”

Section: Dewey En El Paraguayunclassified

Educationis Momentum Vol. 9, n.° 1, diciembre del 2023

San Pablo

2024

Educ. Moment.

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En el marco de una crisis sanitaria, el único órgano local encargado de promover la participación ciudadana en la gestión educativa, el Consejo Participativo Local de Educación (Copale), estuvo inactivo. Este fue el punto de partida para explorar las formas de comunicación y participación en la gestión educativa de una comunidad en Mórrope, distrito situado al norte del Perú, durante la pandemia de la COVID-19. A partir de un enfoque fenomenológico-cualitativo basado en entrevistas y análisis documental se revelaron procesos de participación e interacciones comunicacionales naturales no regulatorias, evidenciando escenarios positivos, como el papel de los actores comunitarios al abordar diversos problemas logísticos: búsqueda de estudiantes «no contactados», distribución de alimentos de Qali Warma o desarrollo de las sesiones de aprendizaje virtual. Sin embargo, se observaron también escenarios negativos como las prácticas comunicativas verticales desde el Estado. Finalmente, se examinó la percepción de los directivos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) sobre la participación ciudadana, contrastándola con la realidad observada. Las experiencias recopiladas destacan la importancia de la participación comunitaria como eje en la gestión educativa e invitan a repensarla no solo como un conocimiento directo de las necesidades locales, sino como una cuestión de justicia social.

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