Teacher training needs for bilingual education: in-service teacher perceptions

Cañado, Marı́a Luisa Pérez

doi:10.1080/13670050.2014.980778

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“…Some of them (synthesized and revised in Martín del Pozo, 2015) reveal that methodological concerns go after language up skilling. On the contrary, there is a shift of interest towards methodological issues in more recent studies in Spain (Durán-Martínez and Beltrán-Llavador, 2016) and in Europe (Pérez Cañado, 2014, 2016 and other previous studies (Fernández and Halbach, 2011).…”

Section: Teacher Education For Clil and Emimentioning

confidence: 99%

Training teachers for English Medium Instruction: lessons from research on second language listening comprehension

Pozo

2017

Rev. lingüíst. leng. apl.

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CLIL (Content and Language Integrated Learning) and EMI (English Medium Instruction) practices have outpaced theory and teacher training. There is a need to provide answers to some of the key issues such as the language requirements. This paper aims to show that knowledge from English for Specific Purposes and English for Academic Purposes, fields which have provided effective teaching practices and materials, could now be used in CLIL/EMI. The paper focuses on two of these. First, the issues related to second language academic listening comprehension and, secondly, the findings from research on it and their implications for student / lecturer training and materials design. These implications and suggestions are summarized. The paper concludes providing some language learning resources originally targeted to students but which could become tools for (self) training of those teachers who need to update their language skills for CLIL.

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Section: Teacher Education For Clil and Emimentioning

confidence: 99%

Training teachers for English Medium Instruction: lessons from research on second language listening comprehension

Pozo

2017

Rev. lingüíst. leng. apl.

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“…Since the 1990s, conspicuous strides have been taken in order to define current practices and help improve the quality of bilingual education. Numerous studies have been published on teachers, students and parents' views on bilingual education (Pérez Cañado, 2017;Pena & Porto, 2008), learning and acquisition of vocabulary and lexicon (Jiménez Catalán & Agustín, 2017;Tragant et al 2016;Sylvén & Ohlander, 2014;Jiménez, Ruiz de Zarobe & Cenoz, 2006), students' L2 proficiency (Pérez Cañado, 2018;Merino & Lasagabaster, 2018;Ackerl, 2007;Mewald, 2007;Serra, 2007;Admiraal et al 2006) and L1 proficiency (Merisuo-Storm, 2007), students' cognitive development (Jäppinen, 2005), teachers' linguistic and methodological training needs (Pérez Cañado, 2016;Fernández & Halbach, 2011;Martín del Pozo, 2011;Rubio Mostacero, 2009), students' starting age (Van de Craen et al 2007;Lorenzo et al 2009), motivation (Lasagabaster & López Beloqui, 2015), amongst others.…”

Section: Literature Review: Bilingual Education Practicesmentioning

confidence: 99%

Bilingual education research: a bibliometric study.

Agulló¹,

Herrero²

2019

Elia

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In the last 25 years, the topic of learning strategies has attracted a great deal of interest, quite often to analyse the use first (L1) and second language (L2) learners make of these strategies and how they can be helped to improve strategy knowledge. Although it is true that there has been considerable research on strategies, a smaller number of studies have attempted to explore the strategies that learners use in content and language integrated learning (CLIL) contexts, and even fewer when learning a third language (L3). This article seeks to fill that gap by reporting the findings of an intervention study into reading comprehension among young learners of English as an L3 in a multilingual (Spanish-Basque-English) context in the Basque Country. Estudios de lingüística inglesa aplicada BILINGUAL EDUCATION RESEARCH: A BIBLIOMETRIC STUDY LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN BILINGÜE: UN ESTUDIO BIBLIOMÉTRICOBilingual education research: a bibliometric study 326 areas. The results show a sharp increase in scientific production. 37 annual papers have been published on average since 1968 and about 128 annual papers if only the last decade is taken into consideration. Additionally, a high degree of multidisciplinarity and participation has been noticed in different areas such as education, linguistics or humanities.El objetivo de este artículo es analizar a través de indicadores bibliométricos la literatura científica relacionada con la educación bilingüe publicada entre 1968 y septiembre de 2018. La educación bilingüe moldea los sistemas educativos actuales en todo el mundo. El bilingüismo es, por lo tanto, un fenómeno latente en la sociedad actual y el número de prácticas educativas que incluyen al menos dos lenguas en el proceso de aprendizaje va en aumento. De ahí la necesidad de llevar a cabo un estudio con el objeto de conocer donde nos encontramos en cuanto a investigación se refiere y hacia dónde esta se dirige.En cuanto al estudio que aquí se presenta, el corpus de investigación se obtuvo en el Science Citation Index y en el Social Science Citation Index. Se obtuvieron 1.725 artículos, los cuales han sido publicados en revistas de varios ámbitos temáticos. Los resultados muestran un pronunciado aumento en la producción científica. Se ha publicado una media de 37 artículos anuales desde 1968 y alrededor de 128 en la última década. Además, los resultados dan cuenta de un alto grado de multiciplinariedad y participación en áreas distintas como la educación, la lingüística y las humanidades.

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“…Uno de los desafíos más importantes en todos los tipos de educación lingüística basada en el contenido, es decir, programas no inmersivos en los que el contenido prevalece sobre el idioma, entre los que se encuentra el AICLE, es la formación del profesorado (Morton, 2016). Esta formación previa, que debería ser considerada en el proceso de habilitación, es especialmente necesaria en un contexto en el que existe aún una deficiente planificación de la formación inicial y permanente del profesorado para hacer frente a los retos de los nuevos modelos educativos emergentes (Banegas, 2012;Coyle, Hood y Marsh, 2010;Escobar, 2011;Jover, Fleta y González, 2016;Lancaster, 2016;Madrid y Pérez Cañado, 2012;Marsh y Langé, 2000;Mehisto, Marsh y Frigols, 2008;Navés y Victori, 2010;Pérez Cañado, 2014, 2018.…”

Section: Introductionunclassified

Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente

Espinar

Ramos

2019

Bordón

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INTRODUCCIÓN. En un contexto de marcada heterogeneidad en la formación recibida para impartir AICLE, este artículo presenta el proceso de diseño y validación de un instrumento de medida del nivel de integración de los principios metodológicos AICLE en los estilos de programación de docentes habilitados/acreditados de centros bilingües. MÉTODO. El objetivo es validar una herramienta que sirva para medir la competencia docente para programar AICLE y diagnosticar las áreas que requieren formación. Para ello ha sido necesario definir el constructo “programación AICLE” a partir de un modelo de programación que integra los principios fundamentales del enfoque. Este constructo ha servido para diseñar la estructura inicial del cuestionario. Esta primera versión fue sometida a una validación de expertos, que ha permitido reducir el número de ítems y mejorar su claridad, precisión y relevancia. El cuestionario resultante ha sido aplicado a una muestra aleatoria estratificada de 383 docentes, de 47 centros bilingües de primaria y secundaria, distribuidos en las cinco direcciones de área territorial de la Comunidad de Madrid. RESULTADOS. Los análisis realizados han demostrado que el cuestionario es una herramienta fiable y válida para recoger información sobre el constructo que mide y han permitido diseñar una versión final del cuestionario denominado CIPMA (Cuestionario de Integración de los Principios Metodológicos AICLE). DISCUSIÓN. Todo ello permite concluir que el CIPMA es un cuestionario validado y listo para ser aplicado en otros contextos, con otras muestras, para medir la competencia de los docentes habilitados para programar AICLE y diagnosticar sus necesidades reales de formación. Esta estrategia de medición de la competencia y el diagnóstico de necesidades de formación concretas puede contribuir a lograr una mayor homogeneización de la competencia docente para programar lecciones de AICLE en los centros bilingües.

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Teacher training needs for bilingual education: in-service teacher perceptions

Cited by 110 publications

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Training teachers for English Medium Instruction: lessons from research on second language listening comprehension

Training teachers for English Medium Instruction: lessons from research on second language listening comprehension

Bilingual education research: a bibliometric study.

Medida de la competencia para programar AICLE y diagnóstico de las necesidades de formación docente

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