Teacher Roles of Questioning in Early Elementary Science Classrooms: A Framework Promoting Student Cognitive Complexities in Argumentation

Chen, Ying-Chih; Hand, Brian; Norton-Meier, Lori

doi:10.1007/s11165-015-9506-6

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“…In spite of the important role of argumentation in scientific literacy, demonstrated by current reform documents, argumentation rarely occurs in science classrooms (Manz, ). This is especially true at the elementary school level, where young students develop foundational readiness for cognition and science practices (Chen, Hand, & Norton‐Meier, ; Greenfield et al., ; Nunez‐Eddy, Wang, & Chen, ). A U.S. national survey reported that only 32% of the lessons in elementary classes required students to engage in classroom practices that required supplying evidence in support of their claims (Banilower et al., ).…”

Section: Argumentation As a Core Practice For Scientific Literacymentioning

confidence: 99%

Using the Science Talk–Writing Heuristic to Build a New Era of Scientific Literacy

Chen

2019

The Reading Teacher

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One of the major goals of science education is preparing students to be scientifically literate. Argumentation is a core practice to promote both scientific literacy and science learning. However, incorporating argumentation into science teaching can be challenging for both teachers and students. The author introduces the Science Talk–Writing Heuristic as a teaching approach that science teachers can use to integrate literacy practices and science learning in an argumentative environment.

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Section: Argumentation As a Core Practice For Scientific Literacymentioning

confidence: 99%

Using the Science Talk–Writing Heuristic to Build a New Era of Scientific Literacy

Chen

2019

The Reading Teacher

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“…In classroom interaction, e.g, teacher questioning is defined as instructional cues or stimuli that enables students to convey the material to be learned and directions for what they should do and how they should do it. Theoretically, it is believed that they can assist students to convey students' review, to check on comprehension, to stimulate critical thinking, to encourage creativity, to emphasize a point, to control classroom activities, to help determines grade, and to encourage discussion (Erdogan & Campbell, 2008;Tracy & Robbles, 2009;Wong,R, 2010;Ghoorchaei, et al, 2010;Roostini, 2011;Cho & Park, 2014;Kawalkar & Vijapurkar, 2013;Smart & Marshall, 2012;Sardareh & Sa"ad, 2013;Jiang, 2014;Boyd, 2015;Chen, Hand & Meier, 2016). Whereas, questioning, with specific reference to its use as an assessment tool, has remained relatively underexplored.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teacher Questioning as A Formative Assessment Strategy In EFL Context

Milawati

2017

JELTL

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<p>Existing studies on classroom questioning tend to focus on exploring effective teacher’s questioning in classroom learning and finding the relationship between questioning behavior and students outcomes, however, there has been scarce research on teacher questioning as a formative assessment strategy. It investigated how teachers deployed questions to stimulate student thinking, uncover students’ current level of learning, and allow responses to inform pedagogic decisions. The research method was classroom observations. This article highlights the practice of one experienced teacher who conducted quality questioning to gauge and facilitate learning. It also provides practical insights into how questioning can be developed as a formative assessment method and recommends equipping teachers with further knowledge and skills to carry out effective questioning.<br /><br /></p>

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“…Esta abordagem limita as descobertas e as recomendações a argumentos como produto de um discurso, deixando de lado os aspetos dinâmicos da argumentação como um processo. Algumas notáveis exceções incluem a análise de questões como sugestões para que os alunos argumentem (Chen et al, 2016;Chin & Osborne, 2010;McNeill & Pimentel, 2010) ou a aplicação de esquemas como forma de identificação de tipos de interação (Berland & Hammer, 2012). A investigação futura deve colocar mais ênfase nos tipos de diálogo e movimentações dialógicas que formam estruturas argumentativas significativas.…”

Section: Discussionunclassified

“…Finalmente, há autores que sublinham a capacidade dos professores para ouvirem (Martin & Hand, 2009;Simon et al, 2006) e articularem o discurso dos alunos através do espelhamento das suas ideias ou elaborando materiais de seguimento (Chin & Osborne, 2010;Herrenkohl et al, 1999;Larrain et al, 2014). Chen et al (2016) centram-se particularmente no papel do professor como inquiridor, que pode assumir quatro tipos: fornecedor (de recursos/estímulos), moderador (de discussões), orientador (no sentido de coach), e participante (na comunidade da aula). Alternar entre estes papéis é necessário para que se possa orquestrar o discurso na sala de aula.…”

Section: O Papel Do Professorunclassified

Professores como Facilitadores da Argumentação entre Estudantes: Uma Necessidade Emergente

Rapanta

2017

RPP

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A navegação consulta e descarregamento dos títulos inseridos nas Bibliotecas Digitais UC Digitalis, UC Pombalina e UC Impactum, pressupõem a aceitação plena e sem reservas dos Termos e Condições de Uso destas Bibliotecas Digitais, disponíveis em https://digitalis.uc.pt/pt-pt/termos.Conforme exposto nos referidos Termos e Condições de Uso, o descarregamento de títulos de acesso restrito requer uma licença válida de autorização devendo o utilizador aceder ao(s) documento(s) a partir de um endereço de IP da instituição detentora da supramencionada licença.Ao utilizador é apenas permitido o descarregamento para uso pessoal, pelo que o emprego do(s) título(s) descarregado(s) para outro fim, designadamente comercial, carece de autorização do respetivo autor ou editor da obra.Na medida em que todas as obras da UC Digitalis se encontram protegidas pelo Código do Direito de Autor e Direitos Conexos e demais legislação aplicável, toda a cópia, parcial ou total, deste documento, nos casos em que é legalmente admitida, deverá conter ou fazer-se acompanhar por este aviso. Professores como facilitadores da argumentação entre estudantes: uma necessidade emergente Autor(es):Rapanta, Chrysi ResumoNas últimas décadas, a relação entre a argumentação e a educação tem sido alvo de interesse de variadas investigações. Até agora, intervenções pedagógicas têm sido desenvolvidas para ensinar os estudantes a melhor argumentar ou a ajudá-los a aprender através do uso da argumentação. Na maioria dos estudos o papel do professor tem sido crucial. No entanto, não existem diretivas claras sobre como podem/devem os professores implementar a argumentação com os seus alunos em aula. Este artigo apresenta uma revisão qualitativa de estudos empíricos chave que descrevem o papel do professor como mediador da prática argumentativa dos estudantes, acabando com uma explicação integradora sobre o que tem de ser feito, como e quando, para apoiar o processo argumentativo na aula.Palavras-chave: argumentação; educação K-12; professor; métodos; discurso na sala de aula; revisão qualitativa 1 Universidade Nova de Lisboa, Portugal. Email: crapanta@fcsh.unl.pt Artigo recebido a 04-04-2016 e aprovado a 17-11-2016. 42 Teachers as Facilitators of Students' Argumentation Ability: An Emerging Need AbstractThe connection between argumentation and education has been the focus of extended research in the last decades. Thus far, pedagogical interventions have been designed to teach students how to argue or help them learn through argumentation. The role of the teacher has been crucial in most of the studies. Nonetheless, no clear guidelines yet exist on how teachers should/ could implement argumentation with their students in the classroom. This paper presents a qualitative review of key empirical studies that describe the role of teachers as mediators of students´ argumentation practice, to finish with an integrative account of what, how, and when (it) needs to be done to support teachers´ development and application of arguing skills in the classroom.Keywords: argu...

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Teacher Roles of Questioning in Early Elementary Science Classrooms: A Framework Promoting Student Cognitive Complexities in Argumentation

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Using the Science Talk–Writing Heuristic to Build a New Era of Scientific Literacy

Using the Science Talk–Writing Heuristic to Build a New Era of Scientific Literacy

Teacher Questioning as A Formative Assessment Strategy In EFL Context

Professores como Facilitadores da Argumentação entre Estudantes: Uma Necessidade Emergente

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