Teacher Education Courses in Mathematics and Technology: Analyzing Views and Options

Online study collaboration to improve teachers’ expertise in instructional design in mathematics

“…For example, the 17th ICMI study showed that existing research on the use of technology in mathematics education has typically focused on the integration of technology in mathematics learning and teaching but not in teacher education (Hoyles & Lagrange, 2010). Grugeon, Lagrange, Jarvis et al (2010) further observed that ''Research in the field of teacher development courses in mathematics and technology is still in its infancy.' ' (p. 329) Existing studies on the use of technology in teacher education have mainly focused on the use of multimedia resources (like lesson videotaping and analysis) for teachers' learning (e.g., Sherin, Jacobs, & Philipp, 2010) or preparing teachers for work in technology-rich classrooms with computers and calculators (Grugeon et al, 2010), but not online programs (Borba & Gadanidis, 2008).…”

“…Grugeon, Lagrange, Jarvis et al (2010) further observed that ''Research in the field of teacher development courses in mathematics and technology is still in its infancy.' ' (p. 329) Existing studies on the use of technology in teacher education have mainly focused on the use of multimedia resources (like lesson videotaping and analysis) for teachers' learning (e.g., Sherin, Jacobs, & Philipp, 2010) or preparing teachers for work in technology-rich classrooms with computers and calculators (Grugeon et al, 2010), but not online programs (Borba & Gadanidis, 2008). Much remains unclear about teachers' professional growth through participating in online professional development programs.…”

Teaching mathematics with technology: a multidimensional analysis of teacher beliefs

“…In particular, we expect to identify (sub)dimension of teacher beliefs that are especially central and to unpack interrelations between the different sub-dimensions. Results can help to inform a more differential design of professional development programs and teacher education approaches, which often lack the desired outcomes, probably due to a mismatch between the program design and teachers' actual needs (Driskell et al, 2016;Grugeon et al, 2010;Hegedus et al, 2017;Thurm & Barzel, 2020). The following theoretical background gives an overview of the different dimensions of teacher beliefs that are particularly relevant for teaching with technology.…”

Διερεύνηση Του Μετασχηματισμού Της Τεχνολογικής Παιδαγωγικής Γνώσης Στα Μαθηματικά Φοιτητών/Τριων Στο Πλαίσιο Της Προπτυχιακής Τους Εκπαίδευσης Και Της Μετέπειτα Σχολικής Τους Δράσης Ως Εκπαιδευτικών

“…Στη συνέχεια, η παρουσίαση της Παιδαγωγικής Γνώσης Περιεχομένου (ΠΓΠ) από τον Lee Shulman (1987), ο οποίος υποστήριξε ότι η γνώση του περιεχομένου είναι αναγκαία, αλλά ανεπαρκής για τη διδασκαλία συγκεκριμένου περιεχομένου, αποτέλεσε το εφαλτήριο βήμα για τη μελέτη του ζητήματος, που συνεχίζεται μέχρι και σήμερα, έχοντας οδηγήσει σε αρκετές περιπτώσεις στην τροποποίηση της μαθηματικής κουλτούρας διδασκαλίας, που υποστήριζε την ανεξάρτητη από τον ανθρώπινο νου ύπαρξη των μαθηματικών αντικειμένων (Grugeon et al, 2010). Πλήθος ερευνητών εργάστηκαν για να ορίσουν με σαφήνεια την Παιδαγωγική Γνώση στα Μαθηματικά, να διερευνήσουν το ρόλο της στην προετοιμασία μελλοντικών εκπαιδευτικών και στην επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα Μαθηματικά (Grossman, 1990· Ma, 1999· Ball, 2000· Hill, Rowan & Ball, 2005 και να περιγράψουν τη γνώση που απαιτείται, ώστε ο εκπαιδευτικός να μετασχηματίσει το περιεχόμενο με σκοπό να γίνει κατάλληλο για τους μαθητές.…”