2019
DOI: 10.1590/s1414-40772019000200006
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Student’s access and performance in the Portuguese Higher Education: Issues of gender, age, socio-cultural background, expectations, and program choice

Abstract: The purpose of this article is to characterize and contribute to the debate on the democratization of Portuguese higher education, both in terms of access and the performance of students enrolled in a public university. The analyses concern the sociodemographic characteristics and schooling trajectory of the 2,697 students enrolled for the first time in the University of Minho in the academic year 2015/16. The relationships between such characteristics and the choice of program, expectations regarding higher e… Show more

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“…Assim como a renda, estudar num curso de 1ª opção de entrada na universidade possibilita maior identificação com os estudos e melhores vivências adaptativas. A adaptação ao ambiente universitário implica, ainda, lidar com as frustrações e exigências burocráticas ou acadêmicas, seja em relação ao conteúdo curricular ou mesmo à dificuldade em dar conta das exigências do nível de ensino, o que se torna ainda mais desafiador quando o curso frequentado não corresponde a 1ª opção (Ferrão & Almeida, 2019;Polydoro, 2000;Teixeira et al, 2008). À medida em que acompanhamos o aumento de cursos superiores nos Institutos Federais nas áreas de Bacharelado, Licenciatura e Tecnologia, em especial essas duas últimas áreas a partir de políticas públicas de ampliação de acessos e interiorização das IES, nos deparamos com dilemas tanto institucionais quanto vocacionais (Lei 11.892, 2008;Cantorani et al, 2020;Porto & Gonçalves, 2017).…”
Section: Resultsunclassified
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“…Assim como a renda, estudar num curso de 1ª opção de entrada na universidade possibilita maior identificação com os estudos e melhores vivências adaptativas. A adaptação ao ambiente universitário implica, ainda, lidar com as frustrações e exigências burocráticas ou acadêmicas, seja em relação ao conteúdo curricular ou mesmo à dificuldade em dar conta das exigências do nível de ensino, o que se torna ainda mais desafiador quando o curso frequentado não corresponde a 1ª opção (Ferrão & Almeida, 2019;Polydoro, 2000;Teixeira et al, 2008). À medida em que acompanhamos o aumento de cursos superiores nos Institutos Federais nas áreas de Bacharelado, Licenciatura e Tecnologia, em especial essas duas últimas áreas a partir de políticas públicas de ampliação de acessos e interiorização das IES, nos deparamos com dilemas tanto institucionais quanto vocacionais (Lei 11.892, 2008;Cantorani et al, 2020;Porto & Gonçalves, 2017).…”
Section: Resultsunclassified
“…Devemos ter clareza que são muitos os municípios carentes de profissionais licenciados em áreas como Matemática, História, Letras ou Química, dentre outras, cujas profissões possuem menos status social e menor remuneração financeira no país, ao mesmo tempo em que cresce o número de alunos matriculados no ES frequentando estes cursos como 2ª opção ou 3ª opção dentre os cursos almejados no processo seletivo por uma menor nota de corte (INEP, 2018;Lobo & Filho, 2017;Paula, Costa, & Lima, 2019). Assim, a realização de cursos que não foram os escolhidos inicialmente pode acarretar baixa motivação e mais fraco investimento dos estudantes nas atividades do seu curso, decorrendo desse desinteresse uma menor participação na vida acadêmica, menor percepção de eficácia nas matérias curriculares do curso, menor identificação vocacional com o curso e, daí também taxas mais elevadas de insucesso e de evasão (Almeida, Guisande, Soares, & Saavedra, 2006;Carvalho et al, 2018;Casanova, Cervero, Nuñez-Pérez, Bernardo-Gutiérrez, & Almeida, 2018;Ferrão & Almeida, 2019;Tinto, 2017).…”
Section: Resultsunclassified
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“…This set of political measures was fundamental for mass, plural entrance at university by different ethnicities, genders, social classes, first generation students, and working students. This phenomenon of student heterogenization took also place in other countries, and it was associated with the development and expansion of the HE (Ferrão & Almeida, 2019;Lemos, 2017;Marques, 2018;Oliveira & Melo-Silva, 2010).…”
Section: Introductionmentioning
confidence: 96%
“…It is a multidimensional, complex, and specific construct and there are different ways of defining and assessing it. Traditionally, the more objective, quantitative branch assumes academic performance (classifications, number of years to finish the course) as a primordial element in this investigation, and for a long time it was observed as a synonym for success (Araújo, 2017;Ferrão & Almeida, 2019;Gasparotto, Bichels, Szeremeta, Vagetti, & Oliveira, 2020;Soares & Almeida, 2019). It is important to emphasize that its assessment is made by means of classifications in each curricular component and together they make up an average score of grades per term or academic year, which will serve the purpose of reference for approval or failure of students.…”
Section: Introductionmentioning
confidence: 99%