Spanish developmental dyslexia: Prevalence, cognitive profile, and home literacy experiences

González, Juan Eugenio Jiménez; Rodríguez, Cristina; Ramı́rez, Gustavo

doi:10.1016/j.jecp.2009.02.004

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“…Esse dado pode ser justificado pelo fato de que consciência fonológica, memória e acesso a informação fonológica estocada na memória de longa duração são importantes para o desenvolvimento da leitura, e alterações nessa habilidade são geralmente identificadas em escolares com problemas na aprendizagem 25,26,28,30,[35][36][37] .…”

Section: Discussionunclassified

“…Tais achados corroboram, ainda, estudos espanhóis que utilizaram o PROLEC 31 para avaliar a leitura em disléxicos, pois verificaram dificuldades em provas que exigiram a habilidade fonológica 25,26,28,30 .…”

Section: Discussionunclassified

“…Nos países que têm como língua oficial o espanhol, alguns pesquisadores [25][26][27][28][29][30] vêm utilizando o PROLEC 31 e o PROLEC -SE 32 para avaliar e definir os processos de leitura em escolares do ensino fundamental e médio, respectivamente, procurando estabelecer um consenso entre os procedimentos utilizados para definir o perfil de escolares quanto ao desempenho em processos de leitura e seus preditores para a alfabetização 30 .…”

Section: Iintroduçãounclassified

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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Desempenho de escolares com dislexia e transtornoRev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2111; 21(2): [344][345][346][347][348][349][350][351][352][353][354][355] -344 - DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DISLEXIA E TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE NOS PROCESSOS DE LEITURA PERFORMANCE OF STUDENTS WITH DYSLEXIA AND ATTENTION DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY IN THE READING ASSESSMENT PROCESSES RESUMOEste estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª série do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados segundo gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos à aplicação das provas de Avaliação dos Processos de Leitura -PROLEC, composta pelos processos de identificação de letras, léxico, sintático e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes e leitura de não palavras do processo léxico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificação e decodificação de símbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteração se deve ao comprometimento da interação entre o processamento visual, linguístico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia é em decorrência de falha no processo de mediação fonológica, que depende da utilização do conhecimento das regras de conversão grafema-fonema para a construção da leitura da palavra. Essas alterações comprometem a realização da leitura e a compreensão do material lido.Palavras-chave: leitura; dislexia; transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. IINTRODUÇÃOO desenvolvimento da leitura requer a organização multidimensional e dinâmica de várias habilidades. A relação entre linguagem, atenção, identificação de palavras, vocabulá-rio, compreensão, experiência, fonologia, inteligência, instrução e fluência tem, assim como para outras habilidades, demonstrado ter forte impacto no desenvolvimento da leitura 1 .Uma das habilidades mais importantes para o aprendizado da leitura é a consciência fonológica, a qual se desenvolve à medida que a criança é submetida a complexas tarefas linguísticas, permitindo que identifique e manipule as unidades, silábicas ou fonêmicas, de uma palavra 2 , de forma a compreender, assim, o princípio alfabético da correspondência grafema-fonema 3,4 .Para o desenvolvimento da consciência fonológica, é necessária uma relação entre memória de trabalho e desempenho em atividades 4 , portanto escolares que apresentem um déficit nessa relação podem vir a apresentar dificuldades no aprendizado da leitura. E...

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Section: Discussionunclassified

Section: Iintroduçãounclassified

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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“…These results corroborate with the finding from other studies, because they highlight that the access to phonological information, stored in the long-term memory, is important for the acquisition of writing, as this ability form of the phonological processing constitutes an aspect to be integrated, for the recognition of words. Alterations concerning this ability, are generally identified in students with learning problems (27)(28)(29)(30).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Alterações dos processos fonológicos e índice de gravidade entre escolares com dislexia e escolares com bom desempenho acadêmico

Cardoso¹,

Romero²,

Capellini

2012

Rev. soc. bras. fonoaudiol.

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Purpose: To compare the occurrence of altered phonological processes and to use the severity index of phonological disorder to compare speech and writing samples from dyslexic students and students with good academic performance. Methods: Participants were 34 students of both genders from second to fifth grade, with ages between 8 years and 11 years and 11 months, divided into: G1 (17 students with interdisciplinary diagnosis of dyslexia) and G2 (17 students with good academic performance). Naming and imitation tasks (ABFW) comprising, respectively, 34 pictures and 39 words were used. Elaboration of a thematic writing was also requested, based on a logic sequence of pictures. Results: Dyslexic children in this study presented lower performance than the students with good academic performance regarding, in speech, the phonological process of consonant cluster simplification (imitation task), and, in the analysis of the writing production, the criteria: unaltered cursive trace, functional dysgraphia, hyposegmentation, and correct spelling. However, the severity of phonological disorders of speech and written samples was mild in both groups. Conclusion: Students with dyslexia presented alterations in phonological processes and in writing, with lower performance when compared to the students with good academic performance. As for the severity index PCC-R for speech and written samples, both dyslexic students and those with good academic performance were classified as mild.

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“…Ya que en las lenguas con una ortografía transparente no es posible encontrar un número suficientemente elevado de palabras irregulares, tenemos que incluir en nuestra revisión un estudio español en el que la eficiencia de la ruta de lectura léxica se ha evaluado mediante la lectura de palabras regulares de alta frecuencia (Jiménez et al, 2009). En este estudio, como en dos de los tres estudios franceses, se utilizaron como variables tanto la exactitud como la latencia.…”

Section: Prevalencia De Los Subtipos De Dislexiaunclassified

Subtipos de dislexia en lenguas que difieren en la transparencia ortográfica: inglés, francés y español

Sprenger-Charolles¹

2011

PSYWRIT

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La existencia de perfiles disociados en la dislexia evolutiva (como perfiles fonológicos con un déficit selectivo de la ruta fonológica de lectura y perfiles superficiales con un déficit selectivo de la ruta léxica de lectura) versus perfiles mixtos (con ambos déficits) sigue siendo una cuestión teórica y clínica de gran interés junto con la cuestión de la prevalencia de estos perfiles y la variación de esta prevalencia en diferentes lenguas. Los resultados más fiables son los obtenidos mediante el método clásico: (1) el perfil predominante es el perfil mixto; (2) la prevalencia de los perfiles disociados difiere dependiendo de la lengua y la medida utilizada, lo perfiles fonológicos son más frecuentes en los estudios en inglés basados en la exactitud que los realizados en francés o en español y son menos frecuentes con medidas de exactitud que con medidas de velocidad en los estudios en francés y en español. Estos últimos resultados probablemente reflejan un problema de medida, ya que es fácil utilizar la ruta fonológica en las ortografías transparentes: en estos casos, se debe utilizar la velocidad para detectar déficit fonológicos. Estos resultados no son consistentes con la idea de que se pueden detectar subtipos de dislexia evolutiva claramente delimitados.Palabras clave: Dislexia evolutiva; Subtipos; profundidad ortográfica¸ dislexia fonológica; dislexia superficial; perfil mixto; habilidades de lectura a nivel de la palabra; latencia de la respuesta vocal.The existence of dissociated profiles in developmental dyslexia (the phonological profile with a selective deficit of the phonological reading route, and the surface profile with a selective deficit of the lexical reading route) versus mixed profiles (with both deficits) remains a major theoretical and clinical issue, along with the prevalence of these profiles and the variation in that prevalence across languages with different degrees of orthographic transparency. These issues are examined in a review of studies conducted in English, French and Spanish in which subtyping was established using either the classical method or the regression method. The most reliable results were those obtained with the classical method: (1) the most prevalent profile is the mixed profile; (2) the prevalence of dissociated profiles differs across languages and measures, phonological profiles being more frequent in the accuracy-based English studies than in the accuracy-based French and Spanish studies, and less frequent in the accuracy-based than in the latency-based French and Spanish studies. These last findings probably reflect a measurement issue, as it is easy to use the phonological reading route in transparent orthographies: in these cases, reading speed must be used to detect phonological deficits.These results are not consistent with the idea that clear-cut subtypes can be detected in developmental dyslexia. ISSN 1989-3809 DOI: 10.5231/psy.writ.2011.1707 Laboratoire Psychologie de la Perception, CNRS & Université Paris Descartes, France Subtipos de dislexia en le...

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Spanish developmental dyslexia: Prevalence, cognitive profile, and home literacy experiences

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Alterações dos processos fonológicos e índice de gravidade entre escolares com dislexia e escolares com bom desempenho acadêmico

Subtipos de dislexia en lenguas que difieren en la transparencia ortográfica: inglés, francés y español

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