Something old, something new. Educational inclusion and head teachers as policy actors and subjects in the City of Buenos Aires

Abstract

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Pupils’ enactments of a policy for equivalence: Stories about different conditions when preparing for national tests

“…A growing body of research on policy as text emphasizes who is involved and how policy is translated and enacted in local contexts, stressing the role of actors' creativity (Ball et al, 2011a;Löfgren, 2015a,b;Singh, Heimans and Glasswell, 2014;Meo, 2014;Koyoma, 2011;Martino and Rezai-Rashti, 2013). All of these studies privilege the importance of the actors involved in the processes of translating policies in school, but none of them directs attention directly to the pupils.…”

A 10 años del decreto 170 ¿Hay acogida para personas con necesidades educativas especiales en Chile?

“…Para ECHEITA, MUÑOZ, SANDOVAL Y SIMON (2014), todo aquello que, como resultado de la forma de cómo organizar la enseñanza y el aprendizaje, contribuya al desarrollo, en determinados alumnos, de sentimientos y situaciones de fracaso reiterado, aislamiento, marginación, minusvalía o exclusión deben ser consideraras como barreras de primer orden pare el aprendizaje. En este escenario, tanto a nivel micro político como en la concreción específica de las políticas curriculares, el sistema educativo chileno está atrapado en una lucha entre dos racionalidades: integración e inclusión (MEO, 2014;SCHWAB, 2015;YEUNG, 2012). Entonces, mientras la integración es concordante con los rasgos del modelo biomédico focalizado en los déficits, diagnósticos y tratamientos individuales; la inclusión adscribe a un enfoque social, educativo y pedagógico para el cambio educativo (BOSSAERT, COLPIN, PIJL & PETRY, 2013; GONZÁLEZ, LUZÓN & TORRES, 2012;JAHNUKAINEN, 2015) Por consiguiente, conceptualizamos la educación inclusiva como un proceso que: a) no excluye ni segrega a ningún estudiante de las oportunidades de aprender, desarrollar y participar en las actividades de la comunidad educativa (AINSCOW, 2001;BLANCO, 2009; MARCHESI, DURÁN, GINÉ & HERNÁNDEZ, 2009; UNESCO, 2014), y b) requiere de políticas y prácticas que permitan a las comunidades educativas preparar condiciones de pertenencia, enriquecimiento y educación para todos los niños y jóvenes, independientemente de sus diferencias en cuanto a cultura, género, idioma, habilidades, estatus socioeconómico y grupo étnico, enfatizando una perspectiva democrática que busca minimizar la desigualdad a través de la preparación para la ciudadanía como un modo de vida (LÓPEZ, GONZALEZ, MANGUI, ASCORRA, OYANEDEL, REDÓN, LEAL Y SALGADO, 2018).…”

Políticas de inclusión educativa en Chile: Tres nudos críticos

“…Tanto a nivel político como en la implementación de políticas públicas, Chile está atrapado en una lucha entre dos lógicas: una de integración y otra de inclusión (Meo, 2014;Schwab, 2015;Yeung, 2012).…”