Social, emotional and intercultural competencies: a literature review with a particular focus on the school staff

Abstract

Framed by the EU-project Hand in Hand focusing on Social, Emotional and Intercultural (SEI) competencies among students and school staff the paper discusses implementation and professional competencies based on a literature review. Five themes were identified: 1) Intercultural/transcultural competency is not often referred to in the same research as social-emotional learning, though socio-emotional aspects appear to be`in the core´, 2) it is crucial to be aware of agency among school staff in a SEI-implementation, 3) successful implementation is about more than the activities in the specific program, it is rather about elements in synergy and professional learning over time, 4) the subtle balance between adaptation and fidelity might best be addressed in an adaptive curriculum emphasizing active ingredients, and 5) this is a field with many intervention studies, but it is urgent to consider if the psychometric measures are sufficiently sensitive to catch the subtle changes related to SEI-competencies.

Developing Culture-Based English Instructional Materials to Improve Students’ Thinking, ELT Achievement, and Classroom Interaction

“…Given the importance of this issue, students have desirability and tendencies to learn their own cultures containing values before moving to the target cultures. It accords with Nielsen et al (2019), who report that English learners in intercultural instruction are making an intimate connection between cultural sensitivity, social structures, and social-emotional competencies. In this current research, students indicate that they have the desirability to master English language skills through culture-based instruction.…”

Incorporar la competencia intercultural en la formación docente: examinando posibilidades para Educación Física en la macrozona sur de Chile (Incorporating intercultural competence in pre-service teacher education: examining possibilities for Physical Ed

“…No obstante, una revisión sistemática reciente, que examinó 238 publicaciones (Nielsen et al, 2019), plantea que en la literatura actual existe un consenso relativo sobre la delimitación de la competencia intercultural, siendo ésta entendida como un conjunto de habilidades para la ciudadanía global, que se vinculan con la capacidad de construir actitudes y relaciones positivas con otras identidades culturales, a partir de una interacción sustentada en la empatía, la no discriminación y el conocimiento mutuo.…”

“…En este sentido, según la misma revisión (Nielsen et al, 2019), los principales elementos de la competencia serían: (a) capacidad de empatizar con el culturalmente distinto; (b) autoconciencia de la cultura propia; (c) capacidad para mantener la propia identidad cultural al relacionarse con el culturalmente distinto; (d) comprensión de los sistemas culturales diferentes al propio; (e) habilidades de comunicación para la interacción con representantes de culturas diferentes; (f) superación de la lógica dicotómica sobre lo «propio» y lo «ajeno» en términos culturales (en la ciudadanía global, hay un sinnúmero de elementos que son culturalmente mutuos); (g) flexibilidad cognitiva y afectiva para resolver situaciones problemáticas entre individuos o colectivos culturalmente distintos.…”

“…Sin embargo, en ninguno de los documentos ministeriales antes mencionados se aborda el desafío de la formación docente para contextos de inmigración. Lo anterior es preocupante, más aún teniendo en consideración las características particulares del fenómeno migratorio en Chile y el volumen de evidencia que posiciona dicho tema como un aspecto fundamental (Denson, Ovenden, Wright, Paradies & Priest, 2017;Fernández & Aguilar, 2016;Grimminger-Seidensticker & Möhwald, 2017;Leseth & Engelrud, 2019;Lleixà & Nieva, 2020;Nielsen et al, 2019;Tomé et al, 2019;Wyant et al, 2019Wyant et al, , 2020. En el fondo, un docente sin las competencias para trabajar en contextos de inmigración puede condicionar negativamente los procesos de aprendizaje, dificultar la convivencia entre las distintas identidades culturales y tener problemas para visualizar las oportunidades pedagógicas que ofrece un aula culturalmente diversa (Flores et al, 2017;Maza & Sánchez, 2012).…”

“…En este sentido, diferentes autores (Flores et al, 2017;Grimminger, 2011;Nielsen et al, 2019) han planteado que la escuela podrá lograr dichos propósitos en torno a la diversidad cultural, siempre y cuando cuente con un profesorado competente en términos interculturales. Es decir, un cuerpo docente que además de entender el valor de la diversidad cultural, sea capaz de construir relaciones interculturales en el aula que se sustenten en la comprensión y respeto mutuo de todas las identidades (Flores et al, 2015).…”