Sistemas suplementares e alternativos de comunicação nas habilidades expressivas de um aluno com paralisia cerebral

Abstract

O objetivo desta pesquisa foi descrever o uso do sistema de comunicação suplementar e alternativo de um aluno com paralisia cerebral submetido à intervenção. Participou desta investigação um aluno com paralisia cerebral de 10 anos de idade, gênero masculino, que frequentava classe especial para deficientes físicos em uma escola estadual de uma cidade do interior de São Paulo. As atividades programadas foram realizadas duas vezes por semana, durante dois anos, em um Laboratório de Educação Especial de uma Universidade pública. Todas as fitas gravadas descrevendo as atividades desenvolvidas nos atendimentos efetivados durante o processo de avaliação e implementação do recurso de comunicação suplementar e alternativo foram assistidas e descritas, em um protocolo especifico. Com base nas informações dos protocolos, foram selecionadas as sessões com intervalo maior que 20 dias e que continham atividades envolvendo o tabuleiro de comunicação, com o tempo igual ou superior a 20 minutos, durante o primeiro ano da intervenção. As sessões escolhidas foram transcritas na íntegra e, após análise do texto obtido, foram estabelecidas as seguintes categorias: o sistema gráfico auxiliou o aluno, na emissão de estrutura vertical (56%), associado à modalidade oral (14%) e à modalidade não oral verbal e não verbal (30%), enquanto o uso do sistema gráfico, em conjunto com outras modalidades, colaborou na ampliação dos enunciados e na possibilidade de o aluno ser compreendido na sua intenção. O emprego de sistemas de comunicação suplementar e alternativo proporcionou ao aluno a ampliação de situações dialógicas efetivas, durante as atividades realizadas na intervenção fonoaudiológica.

Processo de Construção de Recurso de Tecnologia Assistiva para Aluno com Paralisia Cerebral em Sala de Recursos Multifuncionais

“…Quando o profissional utiliza recursos e estratégias adequadas que contemple e respeite as diferenças do aluno é possível que o mesmo tenha acesso ao seu processo de ensino aprendizagem (DELIBERATO, 2011;LOURENÇO, 2012).…”

Intervenção nas afasias com o uso da comunicação suplementar e/ou alternativa

“…In particular, for individual 1, the material should also be able to be stored in a pants pocket, since this patient has hemiplegia in the right side, but has autonomy in using public transportation alone, thus necessitating the left hand always free at these times. The highlighted features for selecting this type of material, are also reported by other pesquisadores 4,8,[15][16][17] . The communicative behavior manifested by the individual 1, characterized by the combined use of several symbols (graphical or pictorial), was effective during their communication.…”

Acesso Motor ao Recurso de Comunicação Alternativa: Opinião de Profissionais em Relação ao Layout de Figuras1

“…E2, E3, E4 e E6 salientam o fato de não saber se o tamanho escolhido é suficiente para que o aluno enxergue a figura e consiga discriminá-la. A discriminação visual das figuras de comunicação, conforme já explicitado, é fundamental para a comunicação alternativa (MANZINI; DELIBERATO, 2006;DELIBERATO, 2005). E1 e E6 também mencionaram que o déficit motor da criança dificulta a seleção do tamanho da figura.…”

“…Além disso, existe a questão do vocabulário da criança, que quanto maior, menor tem que ser o tamanho das figuras, pois caso contrário fica difícil organizá-las na prancha (DELIBERATO, 2005).…”

“…Contudo, pouco se menciona na literatura sobre o tamanho ideal das figuras ou cartões utilizados para comunicação e sua melhor disposição, e muito menos ainda, em relação à influência, desses, no desempenho motor de alunos com paralisia cerebral. Deliberato (2005) relatou a importância de selecionar as figuras de acordo com as necessidades do aluno modificando cor, tamanho e disposição, principalmente para aqueles com severos distúrbios de linguagem.…”