Relações Pedagógicas Em Aulas De Ciências Da Educação Superior

Acolhida na disciplina de Prática de Ensino como potencial para diálogos reflexivos para os licenciandos de um curso de Química

“…Nessa direção, vale ressaltar os processos de passagem tratados por Coulon (2008), reiterando as influências nas adaptações aos níveis de ensino. Ademais, há de se considerar as caraterísticas do conhecimento no ensino superior, pois são mais especializados, exigem a compreensão de termos técnicos cuja utilização exige preparação dos indivíduos, de modo prático e racional, nas áreas pautadas pela Ciência e Tecnologia (Quadros, Silva & Mortimer, 2018). No caso dos futuros professores, os processos de passagem entre os níveis do ensino básico e superior ocorrem no ingresso às licenciaturas e no início da atividade profissional, em atuação como docentes na Educação Básica.…”

O Uso Do Caso Talidomida Auxiliando Na Construção De Significados Em Aulas De Química Do Ensino Superior

“…As relações de continuidade, por sua vez, envolvem eventos separados no tempo. Para o ensino superior, nos ancoramos em outros autores, 22 dividindo essas relações da seguinte maneira: micro, quando a relação entre conceitos/ conteúdo ocorre em uma mesma aula; meso, quando ocorre dentro da mesma disciplina; macro, quando ocorre com outras disciplinas ou até mesmo com outro nível da educação.…”

“…Trabalhos recentes têm sido publicados envolvendo a docência no Ensino Superior, na área de Ciências da Natureza, dentre os quais citamos, a título de exemplo, pesquisas envolvendo: análise da expressividade dos professores universitários; 4 estratégias usadas em sala de aula por professores bem avaliados; [5][6][7] ensino por projetos de investigação; 8 estudo dos gestos; 9,10 estudo da multimodalidade; 11 estudo do contrato didático; 12 e estudo da avaliação. 13 Nesses trabalhos é recorrente a insatisfação com o fato de as universidades não fornecerem uma atenção para a formação continuada do professor universitário, por meio de estudos de teorias de ensino e de aprendizagem e que essa formação aconteça ancorada na experiência didática de cada professor.…”

Relação entre as dificuldades e a percepção que os estudantes do ensino médio possuem sobre a função das representações visuais no ensino de Química

“…Aliado a isso, muitas vezes, elas são ensinadas por meio de abordagens baseadas na memorização, incluindo classificações e nomenclatura das substâncias que representam (FERREIRA; DEL PINO, 2009;MORTIMER, 1996;ROQUE;SILVA, 2008). Diversos pesquisadores (JOHNSTONE, 1993;QUADROS;MORTIMER, 2018;TALANQUER, 2011;TREAGUST;CHITTLEBOROUGH, 2001) defendem que a abordagem dessas representações precisa ocorrer de forma conectada aos fenômenos, aos processos da química e aos aspectos teóricos necessários para a compreensão e interação com o mundo natural.…”