2014
DOI: 10.1590/s0100-55022014000100017
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Abstract: Currículo; -Humanização da Assistência; -Aprendizagem. RESUMO Metodologias ativas de ensino-aprendizagem apontam a necessidade de colocar o aluno em contato com o paciente e suas necessidades desde o início do curso médico. A reflexão sobre a realidade por meio da problematização assume papel fundamental, juntamente com uma visão humanística do paciente, conhecendo, entendendo e respeitando a complexidade deste. Assim, este trabalho teve por objetivo investigar como a inserção longitudinal de estudantes de Med… Show more

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“…El perfil del estudio mostró la realidad de la educación médica de Brasil en relación con la edad y era compatible con los requisitos de PROVAB, que se dirige a recién formados (8) . (15)(16)(17) . población (15)(16)(17)(18)(19)(20) .…”
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“…El perfil del estudio mostró la realidad de la educación médica de Brasil en relación con la edad y era compatible con los requisitos de PROVAB, que se dirige a recién formados (8) . (15)(16)(17) . población (15)(16)(17)(18)(19)(20) .…”
Section: Discussionunclassified
“…Los colegios que cumplen las nuevas DCNs (18) profieren una (11) . (15)(16)(17)(18)(19) . (19)(20)(21)(22) .…”
Section: Discussionunclassified
“…O projeto trabalhou com doenças crônicas prevalentes no Brasil (como a hipertensão e o diabetes), patologias infectocontagiosas (como a tuberculose, a hanseníase, as hepatites virais e as IST), neoplasias de alta incidência (câncer de mama, próstata e colo uterino) e saúde mental. Inserir o aluno de Medicina em práticas de prevenção desestimula a visão hospitalocêntrica, que, em algumas situações, é incentivada pela sociedade, pela mídia e até pelos próprios docentes 29,30 .…”
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“…Se, por um lado, o EBC apresenta uma série de vantagens e potencialidades para a educação e a prática em saúde [3][4][5] , por outro, sua implementação suscita um conjunto de desafios que envolvem a universidade, o sistema de saúde, os estudantes, os profissionais da rede de saúde e os docentes 6,7 . promovido pelas políticas indutoras da reorientação da formação em saúde no SUS e para o SUS 8,9 , corroboradas nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina (DCN) 10 , tais desafios ainda podem ser sentidos.…”
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