Recursos para la inclusión educativa en el contexto de educación primaria

Abstract

Para citar este artículo: Valenzuela, B. A.;Guillén, M.; Campa, R. (2014). Recursos para la inclusión educativa en el contexto de educación primaria. Infancias Imágenes, 13(2), [64][65][66][67][68][69][70][71][72][73][74][75] Recibido: 15-septiembre-2014 / Aprobado: 1-diciembre-2014 * Artículo de investigación derivado de la tesis de maestría "Actitudes y práctica docentes hacia la inclusión educativa: un estudio con profesores de educación primaria en el Estado de Sonora". Universidad de Sonora, México. ResumenEl propósito de la presente investigación es identificar los requisitos y recursos necesarios para la atención a la diversidad e inclusión educativa en el contexto de la educación primaria. Se realizó un estudio mixto (cuantitativo y cualitativo). La muestra la conformaron 178 profesores de educación primaria pertenecientes al estado de Sonora, México. Los datos obtenidos se analizaron en el programa estadístico SPSS, versión 21.00 y el programa Atlas.ti. Los resultados indican que los profesores presentan una actitud favorable hacia la inclusión; los tipos de inclusión propuestos son la impartición de clases de un profesor capacitado en el aula ordinaria y el apoyo de especialistas. Para la implementación de clases se requiere contar con recursos materiales, personales, metodología apropiada, organización y planificación. Se propone un esquema general de la inclusión educativa. Palabras clave: diversidad, necesidades educativas especiales, actores educativos AbstractThe purpose of this research is to identify the requirements and resources needed to care for the educational diversity and inclusion in the context of primary education. A mixed (qualitative and quantitative) study was conducted. The sample consisted of 178 primary education teachers belonging to the state of Sonora, Mexico. The data obtained were analyzed with the statistical program SPSS, version 2100 and the program Atlas.ti. The results indicate that teachers have a favorable attitude towards inclusion; the proposed inclusion types are the instruction of classes from a teacher trained in the regular classroom and the support of specialists. For the implementation of classes, it is required of having material resources, personnel, appropriate methodology, organization and planning. It proposes a general outline of the inclusive education.

Inclusión educativa de personas sordas señantes en nivel universitario en México

“…Aunque ha sido más abordada la inclusión educativa a otros niveles, en México ya existen diferentes instituciones públicas y privadas a nivel superior, lo cual implica y motiva a que en la UAEM se generen nuevas expectativas y propuestas de innovación respecto al tema. Esto apoya lo expuesto tanto por los docentes y administrativos como por los estudiantes oyentes, al reportar dentro de la encuesta de que a pesar de que se muestran sensibilizados, se identifica también que aún existen barreras de aprendizaje y la participación en la FCH, faltan cosas por proponer y tomar acciones, como lo referido por algunas investigaciones previas donde se expone que es conveniente superar algunas de las barreras del aprendizaje como los modelos a seguir, la organización de la institución, además de sugerir que es necesaria la investigación en el tema que de un sustento empírico para mejorar el proceso de inclusión, logrando con ello sensibilización de los profesionales educativos y trabajo colaborativo multidisciplinario, donde se mejorarán las estrategias de enseñanza y aprendizaje (Céspedes, 2013;Gutiérrez, 2007;Soto, 2003;Valenzuela, Guillén & Campa, 2014).…”

“…Es necesario superar algunas de las barreras del aprendizaje entre las que se encuentran: a) modelos a seguir, considerando aspectos curriculares de la organización o institución y una metodológica viable, b) falta de investigación en el tema que dé un sustento empírico para mejorar el proceso de inclusión, c) sensibilización de los profesionales educativos y trabajo colaborativo con un equipo multidisciplinario, d) estrategias de enseñanza y aprendizaje, e) descentralización de la educación (Céspedes, 2013;Gutiérrez, 2007;Soto, 2003;Valenzuela, Guillén & Campa, 2014).…”

Prácticas docentes y cultura inclusiva para colectivos vulnerables de primarias en Sonora, México

“…En México los retos de la educación inclusiva tienen relación con la construcción de políticas, prácticas y culturas inclusivas que permitan a la diversidad de estudiantes alcanzar los aprendizajes básicos en este nivel obligatorio (Marshesi et al, 2014;Montiel & Arias, 2017;Valenzuela et al, 2014). Según la Secretaría de Educación Pública (2017), se entiende educación inclusiva como:…”

Inclusión Educativa en América Latina, una mirada más allá de la educación especial

“…• Estrategias de enseñanza y aprendizaje • Reducción del número de estudiantes en el aula, con la finalidad de dar atención de calidad e integral a todos. • Colaboración escuela y familia (Céspedes, 2013;Gutiérrez, 2007;Soto, 2003;Valenzuela, Guillén & Campa, 2014).…”