Reading Comprehension Interventions for Middle School Students With Learning Disabilities

Abstract

The authors conducted a synthesis of studies of reading comprehension interventions for middle school students (Grades 6-8) identified with a learning disability. They identified 12 studies between 1979 and 2009 with treatment and comparison designs and 2 single-participant studies. Findings from the studies indicate large effect sizes for researcher-developed comprehension measures. Few studies (n = 4) reported standardized measures of reading comprehension, which indicated medium effect sizes. The majority of study treatments (n = 13) utilized strategy instruction related to main idea or summarization.

Actes du Symposium international sur la litéracie à l’école = International Symposium for Educational Literacy (SILE/ISEL)

“…La lecture répétée de textes, avec modelage et rétroaction, est aussi un moyen efficace d'améliorer la fluidité en lecture de texte, en particulier chez les élèves du primaire (Lee et Yoon, 2016). Enfin, l'enseignement explicite de stratégies de compréhension qui conduisent les lecteurs en difficulté à accorder une attention particulière au sens véhiculé par le texte, telles que l'identification de l'idée principale et la synthèse, conduit à une amélioration significative de leur performance en lecture (Berkeley, Scruggs, et Mastropieri, 2010;Solis, Ciullo, Vaughn, Pyle, Hassaram et Leroux, 2012).…”

Reading Comprehension Improvement for Spanish Students: A Meta-Analysis // La mejora de la comprensión lectora en español: Un meta-análisis

“…La duración de las intervenciones es una variable que a veces se describe pero no se analiza en varias revisiones (Edmons et al, 2009;Solis et al, 2012;Swanson et al, 2011). En este estudio se encontró una relación positiva entre duración de la intervención y tamaño del efecto, mientras que Rosenshine y Meister (1993) no encontraron relación entre el número de sesiones y la significación de los resultados, y Berkeley et al (2010) encontraron que las intervenciones con una duración de entre una semana y un mes producían efectos mayores que las que duraban más o menos que ese tiempo.…”

“…Existen otras revisiones posteriores que se centran en algún tipo concreto de alumnado, por ejemplo, el de Primaria (Slavin, Lake, Chambers, Cheung, y Davis, 2009), o alumnado con dificultades de aprendizaje (Berkeley, Scruggs, y Mastropieri, 2010;Edmonds et al, 2009;Solis et al, 2012). También hay revisiones que se centran en distintos tipos de programas o estrategias como la enseñanza recí-proca para el aprendizaje de estrategias de comprensión (Rosenshine y Meister, 1993), la generación de preguntas (Rosenshine, Meister, y Chapman, 1996), el sistema de lecturas repetidas (Therrien, 2004), intervenciones de lectura en voz alta (Swanson et al, 2011), debates sobre textos (Murphy, Wilkinson, Soter, Hennesey, y Alexander, 2009), estrategias de auto-supervisión (Joseph y Eveligh, 2011), o actividades de escritura para mejorar la comprensión lectora (Graham y Herbert, 2010).…”

A systematic review of reading interventions for secondary school students

“…They have also included criteria relating to either the number of intervention sessions delivered (e.g. Wanzek et al, 2013), or to the type of instructional intervention (Solis et al, 2012). The parameters relating to measures, participants and intervention in the present review were kept deliberately wide in acknowledgement of the complexities involved in reading assessment, the heterogeneity of students reading profiles, and the multicomponential nature of reading instruction.…”