Reações das políticas educacionais estaduais nas escolas: um estudo de caso em escolas do Ceará, Goiás, Pernambuco e São Paulo

Abstract

<jats:p>&lt;p&gt;Este artigo se propõe a analisar como escolas de ensino médio de quatro estados – Ceará, Goiás, Pernambuco e São Paulo – reagem às políticas concebidas pelos órgãos centrais estaduais. As reações – captadas a partir dos depoimentos de diretores, coordenadores pedagógicos, professores e alunos – são apresentadas segundo cinco dimensões do modelo comum que organiza as políticas dos quatro estados: diversificação da oferta; currículo; avaliação de resultados de desempenho escolar; monitoramento do processo ensino-aprendizado e formação/recrutamento de docentes. A análise revelou que os efeitos produzidos pelas políticas nas escolas nem sempre são os esperados. A diversificação das condições da oferta de ensino médio intensificou condições desiguais de atendimento, evidenciando a necessidade de políticas orientadas para a promoção da equidade.&lt;/p&gt;</jats:p>

Efeitos do Programa Ensino Integral sobre o desempenho dos alunos no Saeb

“…Por fim, seria importante compreender se as abrangidas pelo programa não estão oferecendo um tipo de currículo/abordagem que se ajusta bem apenas às disposições, interesses e possibilidades de estudantes que já tenham um histórico de relação positiva com a escola e com os estudos. Caso isso ocorra, uma parte dos efeitos observados pode estar relacionada com a dinâmica de implementação/ funcionamento do próprio programa, que acaba atraindo estudantes que se ajustam bem à proposta e afastando para outras unidades alunos que não foram devidamente incluídos na abordagem proposta pelo PEI (Girotto & Cássio, 2018;Batista et al, 2016;Vieira et al, 2016;TCE-SP, 2016). Tendo em vista os resultados obtidos, indica-se a necessidade de compreender melhor como as diferentes características do PEI se relacionam com os ganhos de desempenho registrados.…”

A desigualdade é a meta: Implicações socioespaciais do Programa Ensino Integral na cidade de São Paulo

“…Em 2017, 308 unidades escolares da rede estadual faziam parte do Programa, 50 delas na cidade de São Paulo. Entre os diferenciais do Programa, destacam-se: 1) jornada integral de alunos, com currículo integralizado, matriz flexível e diversificada; 2) escola alinhada com a realidade do jovem, preparando os alunos para realizar seu Projeto de Vida e ser protagonista de sua formação; 3) infraestrutura com salas temáticas, sala de leitura, laboratórios de ciências e de informática e; 4) professores e demais educadores em (Batista et al, 2016;Grosbaum & Falsarella, 2016;Vieira et al, 2016), e foi alvo de relatório do Tribunal de Contas do Estado de São Paulo (TCE-SP) que, em 2016, solicitou ao Governo do Estado mudanças no Programa, com vistas a mitigar uma série de problemas que tem produzido na rede. Em certa medida, da forma como vem sendo executado o PEI reforça o abstracionismo pedagógico (Azanha, 2011), não reconhecendo a desigualdade socioespacial e educacional que está na base da rede estadual paulista.…”

“…O investimento em infraestrutura e na melhoria das condições de trabalho apenas nas unidades participantes do Programa tem contribuído para o reforço das desigualdades intra-rede, sem que tais elementos sejam levados em consideração na métrica de avaliação das unidades escolares. Se já existiam desigualdades educacionais e socioespaciais entre as diferentes escolas da rede estadual paulista, a ação da SEE-SP a partir do PEI tem amplificado as assimetrias, como demonstram Vieira et al (2016). Na análise, eles investigam os resultados das políticas educacionais desenvolvidas em quatros estados brasileiros (São Paulo, Pernambuco, Goiás e Ceará), dentre elas a implementação de escolas de tempo integral nos respectivos estados.…”

“…/6 do total de matriculados). Os dados que apresentaremos na segunda parte deste texto sinalizam esta mudança do perfil socioeconômico dos estudantes a partir da implementação das escolas PEI.Neste sentido, temos, nas conclusões deVieira et al (2016), a percepção das implicações do PEI na educação pública paulista: a diversificação da oferta pode, por um lado, atender a demandas específicas, mas também pode, por outro lado, acentuar desigualdades. Aqueles que financeiramente podem e querem se dedicar só aos estudos, preparando-se para o ingresso no ensino superior, estão no integral; já aqueles que precisam conciliar os estudos com o trabalho, seja por necessidades econômicas, individuais e/ou familiares, costumam frequentar o período parcial, especialmente no noturno ou na Educação de Jovens e Adultos (EJA).…”

Condição docente e positividade da profissão sob a perspectiva de professores de matemática

“…A realidade de escolas que focam no preparo para os testes parece ser algo crescente no Brasil, como aponta a pesquisa desenvolvida por Vieira et. al.…”