(Re)Significações no Processo de Avaliação do Sujeito Jovem e Adulto com Deficiência Intelectual

Abstract

RESUMO Este artigo objetiva problematizar o processo de avaliação do sujeito com Deficiência Intelectual (DI) e seus efeitos em termos de definição, de classificação e de diagnósticos produzidos sobre a DI. As discussões propostas partem de uma análise referente às diferentes abordagens presentes nos manuais da Associação Americana de Deficiência Intelectual e de Desenvolvimento (AAIDD, 2010 e AAMR, 2006) e suas (re)significações. Procuramos colocar sob tensionamento discursos utilizados para delimitar quem são os sujeitos com DI; que características os constituem; que comportamentos os caracterizam; que potencialidades em termos de aprendizagens eles possuem e que apoios necessitam no contexto educacional. Em articulação com tais análises, apresentamos os dados produzidos no projeto “As contribuições do Rio Grande do Sul para a validação da Escala de Intensidade de Suporte - SIS no Brasil”. Amparadas teoricamente nas discussões socioantropológicas propostas por Lev S. Vigotski, tomamos tais dados como elementos para a construção de uma análise que nos possibilite indicar que faz-se possível (e necessário) um olhar para a DI que não parta dos indicadores de QI, historicamente responsável pela delimitação da DI em níveis de severidade, cujas possibilidades de desenvolvimento passaram a ser antecipadamente indicadas pelos diagnósticos clínicos. Nesse sentido, entendemos que, ao deslocarmos a ênfase do diagnóstico do QI para os sistemas de apoio, passamos a perceber um sujeito produzido nas práticas culturais, cujas possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem não são exclusivamente determinadas pelos seus aspectos biológicos, mas, sim e principalmente, pelas interações sociais que ele estabelece ao longo de seu desenvolvimento.

O uso da SIS-C no aprimoramento da relação família-escola

“…O estudo de Alles et al (2019) confirma os benefícios do uso da SIS-C, pois questionou a compreensão que se tem da DI a partir dos indicadores de QI, responsáveis pela delimitação da DI a nível de severidade. Quando se desloca a ênfase do diagnóstico da DI para os sistemas de apoio, o aluno passa a ser percebido como um sujeito participante da construção social e cultural, cujo desenvolvimento e aprendizagem não é refém da sua condição biológica, mas das interações sociais que se estabelecem em seu desenvolvimento.…”

“…e "se todos tivessem a oportunidade de passar por essa avaliação, né?, tenho certeza de que ajudaria muito no desenvolvimento dos alunos" também foram ditas pelos participantes (n=2, 1 familiar e 1 profissional). Tais dados reforçam as variadas funções que o uso da (SIS-C) assume no estudo, para os objetivos da escola e um mediador a ser utilizado entre a família e a escola, pois fornece dados sobre apoio que a pessoa com DI carece; contribui para um planejamento caso a caso e o ensino de habilidades para a autonomia; fortalece uma visão multidimensional da DI; esclarece dados sobre a pessoa com DI relevantes para os papeis que a família e escola possui; permite o diálogo entre as pessoas que pertencem à família e à escola com oportunidades para se expressarem e serem validados por isso (Baril et al, 2021;Alles et al, 2019).…”

DIagnosys: An Analytical Framework for the Identification of Elementary School Students with Intellectual Disability

“…For children with mild ID, signs become apparent due to the presence of deficits in the adaptive and intellectual functioning skills required for academic learning, personal independence, and social responsibility (Assis et al, 2009;(American Psychiatric Association-APA, 2013;Delobel-Ayoub et al, 2015;Bertelli et al, 2016). Thus, identification of mild ID usually occurs late, when the demands intrinsic to literacy reveal the typical signs of ID to the educational teams (Alles et al, 2019).…”