¿Qué aseguran las políticas de aseguramiento de la calidad?: Un estudio de casos en distintos contextos escolares

Falabella, Alejandra

doi:10.4067/s0718-07052016000100007

Cited by 32 publications

(42 citation statements)

References 6 publications

(7 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…El accountability es un sistema de rendición de cuentas que obliga a la escuela a exhibir resultados educacionales cuantificables, medibles y comparables (Corvalán, 2006;de la Vega Rodríguez, 2015;Dussaillant & Guzmán, 2014;Falabella, 2015Falabella, , 2016Falabella & de la Vega, 2016). En algunos países, como es el caso de Chile, la inadecuada rendición de cuentas y el no cumplimiento de estándares de aprendizaje puede conducir a consecuencias negativas para la escuela.…”

Section: Los Sistemas De Accountability Y La Generación De Ambientes unclassified

Significados Atribuidos a la Convivencia Escolar por Equipos Directivos, Docentes y Otros Profesionales de Escuelas Chilenas

et al. 2018

View full text Add to dashboard Cite

La convivencia escolar (CE) ha formado parte de recientes políticas educativas a nivel internacional. Sin embargo, el constructo de CE es polisémico y las políticas son diseñadas desde lógicas distintas. El objetivo de este estudio fue comprender cómo las escuelas significan el constructo de CE, en el entendido que las comprensiones guiarán las acciones y harán inteligibles las intervenciones en CE. Se utilizó una metodología cualitativa. Se realizaron entrevistas grupales e individuales activas a equipos directivos, docentes y otros profesionales de 6 escuelas municipales seleccionadas intencionalmente con buenos resultados en CE y rendimiento académico, medidos según la prueba nacional SIMCE. Los resultados indican 4 significados de CE: médico, de rendición de cuentas, socio-afectivo y disciplinario, que se organizan en 2 lógicas comprensivas. La primera, estandarizadora, individualizadora y orientada a resultados y, la segunda, centrada en la diferencia, comunitaria y orientada al proceso. Se discute la necesidad de avanzar hacia comprensiones que integren los significados encontrados, con el fin de ganar mayor congruencia y de proponer significados asociados a participación, democratización e integración curricular.Palabras clave: convivencia escolar, significados, política pública, participación School coexistence (SC) has been part of recent international educational policies. However, the construct of SC is polysemic and the policies have been designed upon the basis of different logical perspectives. The aim of this study was to understand the meanings that schools ascribe to the construct of SC, based on the assumption that their views will guide their actions and make intelligible their SC interventions. A qualitative methodology was employed. Active group and individual interviews were conducted with management teams, teachers, and other school professionals from 6 purposively selected municipal schools with high SC scores and good academic achievement as assessed by the national SIMCE test. Results reveal that 4 meanings are ascribed to SC: medical, accountability, socio-affective, and disciplinary, which are grouped into 2 approaches. One is standardizing, individualizing, and results-oriented, while the other is focused on differences, community-driven, and process-oriented. The discussion section refers to the need to advance towards understandings that integrate the meanings identified, in order to increase consistency and propose meanings associated with participation, democratization, and curricular integration.

show abstract

Section: Los Sistemas De Accountability Y La Generación De Ambientes unclassified

Significados Atribuidos a la Convivencia Escolar por Equipos Directivos, Docentes y Otros Profesionales de Escuelas Chilenas

et al. 2018

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Este rasgo detectado en los discursos de las educadoras es concordante con investigaciones realizadas por investigadoras como Assaèl et al (2014), Falabella (2016) y Fardella et al (2016, en el marco de identidades de docentes de educación básica y media en Chile, en los que se relevan resultados que apuntan que los profesores, devienen en actores tensionados por la rendición de cuentas, en donde las culturas escolares tradicionales son modificadas y transformadas en culturas de la rendición de cuentas o auditoria, como lo plantea Ball (2003). La distinción que da cuenta este estudio respecto a las investigaciones ya mencionadas es que el trabajo administrativo orientado a producir evidencias para recibir la subvención que estipula el decreto 170 (2009), distancia y aleja a estas docentes del trabajo que ellas consideran como el más relevante desde su identidad: el apoyo pedagógico diversificado dirigido a todo el alumnado.…”

Section: La Identidad Fragmentada De Las Educadoras Diferencialesunclassified

“…En este sentido, considerando la relevancia y la envergadura de la implementación de políticas educativas de rendición de cuentas o accountability 6 (SEP y decreto 170, principalmente) en Chile y sus efectos en las escuelas y en los actores educativos en el contexto chileno (ver, Assaèl et al, 2014;Falabella, 2016;Fardella & Sisto, 2015;Rojas & Leyton, 2014), se hace necesario comprender cómo estas legislaciones impactan en la identidad de las educadoras diferenciales, a quienes se les delega la puesta en práctica de la inclusión escolar, en un escenario educativo como el chileno en el que se ha identificado que el accountability con altas consecuencias ha tenido como efectos no deseados mayores grados inequidad educativa y la disminución de oportunidades de aprendizaje de estudiantes que presentan un grado menor de desempeño académico, especialmente alumnos pertenecientes a sectores de pobreza, migrantes y más específicamente los alumnos con NEE que pertenecen a los Programas de Integración Escolar (Falabella & de la Vega, 2016).…”

unclassified

La identidad de las educadoras diferenciales en tiempos de políticas de accountability

Inostroza

2020

EPAA

View full text Add to dashboard Cite

The main objective of this research is to understand the construction of the identity of special education teachers in the framework of the implementation of educational accountability policies in Chile. Methodologically, this study responds to the qualitative tradition of research, in which 10 special education teachers from the Metropolitan Region participated. The instruments to produce the information in this investigation correspond to the in-depth interview and the reflective log. As a technique for analyzing the narratives, the qualitative content analysis was used. Among the main findings is an identity construction in transformation and stressed by the demands of accountability and the production of standardization and exclusion practices as effects of the educational market logics, which go against the identity that historically these educators have built.

show abstract

“…La realidad de estas escuelas, señalan, se ve amenazada al contrastarlas con un modelo ideal de escuela abstracto y descontextualizado, despojando así a los actores de su capacidad para abrir espacios de diálogo y construcción conjunta de los sentidos y el proyecto escolar que estimen. Finalmente, los efectos más perjudiciales en las escuelas «en recuperación» (mecanización del aprendizaje, postergación de los propios criterios profesionales en función de responder a los resultados estándares comprometidos) son también constatados por Falabella (2016), quien concluye que de esta forma, las políticas SEP tienden a legitimar y acrecentar la diferencia entre los establecimientos; en consecuencia, instiga a pensar en políticas más diferenciadas y flexibles, en acuerdo con las necesidades y características locales de los establecimientos.…”

Section: Las Políticas De Accountability En Chileunclassified

“…Pues, si la autonomía del trabajo es la prueba que define a una profesión (Champy y Israël, 2009;Schön, 1994;UNESCO, 1996), estas investigaciones concluyen que los docentes verían cuestionada -ellos mismos dudarían de-la efectiva realidad de su calificación en tanto profesionales; ii) los cambios en la comprensión de la identidad docente. Las nuevas maneras en que los docentes deben dar cuenta de su responsabilidad, se identifican (reducen) a ciertos objetivos mensurables y descontextualizados, soslayando o desestimando otros aspectos típicos y relevantes de su actividad (Comber y Nixon, 2009;Falabella, 2016;Ball, 2003).…”

Section: Introductionunclassified

Críticas a las políticas de rendición de cuentas según lo que el profesorado chileno de secundaria consideran justo en educación

Hurtado¹

2017

RASE

View full text Add to dashboard Cite

ResumenA partir del modelo De la justificación propuesto por Boltanski y Thévenot nos preguntamos cuáles son los bienes educativos que los profesores emplean para justificar lo que estiman justo hacer en la escuela, o para criticar una realidad escolar alejada de dichos ideales. Realizamos16 focus group donde participaron en total 68 docentes de colegios públicos, con financimiento mixto, y privados, de la ciudad de Santiago. Encontramos que identifican una situación escolar justa cuando ella refiere a una pluralidad de bienes educativos: de éstos, uno esencial es la preocupación por la individualidad del estudiante y la relación afectivo-personal profesor-alumno. Desde esta posición, las políticas de rendición de cuentas diseñadas en nombre de la estandarización de las prácticas y de la identificación de los aprendizajes a la obtención de resultados, son vistas como poco representativas de su trabajo por no respetar la diversidad ni las necesidades afectivo-personales de los estudiantes, y por identificar los fines escolares solo con la obtención de resultados eficientes en algunas disciplinas. En algunos casos, además, ésta los fuerza a ajustar sus prácticas a las metas comprometidas, llevándolos en ocasiones a renunciar a otros bienes educativos que valoran, o a conservar su adhesión a lo que consideran justo, pero a condición de distanciarse todo lo (poco) que les es posible, de los objetivos que persigue la autoridad educativa. Palabras claveCrítica docente, principios de justicia, políticas de rendición de cuentas, justificación, Chile. AbstractBasing our analysis upon Boltanski's and Thévenot's proposed paradigm in De la justification, we first question the educational goods that teachers are using in order to justify what they consider to be just in a school setting, or what seems open to criticism when reality strays too much from what an ideal school should be. We have organised 16 focus groups comprising 68 teachers in the secondary school system of the city of Santiago, privately or publicly funded or both. We found that teachers identify a school situation as "just" or "right" when it refers to a multiplicity of educational goods, among which should primarily be noted a concern for the individuality of students and for the affective and relational link between teacher and student. Since this position, evaluation policies based upon the standardisation of practices and the identifying of learning strategies aiming at obtaining specific results have been criticised, owing to the fact that they do not respect the diversity of students nor their affective and relational needs, and they only seek to equate the aims of schooling with the ability to obtain specific results. We conclude by saying that evaluation policies are generally not considered by teachers to be representative of their work. Besides, such policies sometimes force them to conform their practice to previously set goals, thus forcing them to give up on other educational goods although they value them, or to continue in agreement to what t...

show abstract

¿Qué aseguran las políticas de aseguramiento de la calidad?: Un estudio de casos en distintos contextos escolares

Cited by 32 publications

References 6 publications

Significados Atribuidos a la Convivencia Escolar por Equipos Directivos, Docentes y Otros Profesionales de Escuelas Chilenas

Significados Atribuidos a la Convivencia Escolar por Equipos Directivos, Docentes y Otros Profesionales de Escuelas Chilenas

La identidad de las educadoras diferenciales en tiempos de políticas de accountability

Críticas a las políticas de rendición de cuentas según lo que el profesorado chileno de secundaria consideran justo en educación

Contact Info

Product

Resources

About