Purposes for Doing Homework Reported by Middle and High School Students

Xu, Jianzhong

doi:10.3200/joer.99.1.46-55

Cited by 90 publications

(100 citation statements)

References 18 publications

(38 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ayrıca ev ödevleri okul aile işbirliğinin merkezinde yer alan, çok uzun zamandır öğretmenler tarafından oldukça sık kullanılan, okul döneminde öğrencilerin günlük rutinlerinin önemli bir parçası haline gelen, ancak öğrenciye katkısı konusunda oldukça tartışılan konulardan birisidir (Cooper vd., 2000;Cooper, Robinson ve Patall, 2006;Eren ve Henderson, 2011;Froiland, 2010;Rudman, 2014;Turanlı, 2007;Xu, 2005).…”

Section: Ev öDevleriunclassified

“…Yapılan çalışmalar, ev ödevlerinin eğitim-öğretimin ilk kademelerinde, öğrencinin başarısını etkilemediğini, öğrencilerde okul çalışmalarına yönelik bıkkınlık yarattığını, aile içinde strese yol açtığını ve öğrencilerin okula yönelik olumsuz tutum geliştirmelerine neden olduğunu göstermektedir (Cooper, Robinson ve Patall, 2006;Eren ve Henderson, 2011;Froiland, 2011;Rudman, 2014;Turanlı, 2007;Xu, 2005;Van Voorhis, 2004;Warton, 2001). Öte yandan içeriği tekrardan ziyade, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına, yaşlarına ve öğrenci merkezli eğitim anlayışına uygun iyi tasarlanmış ev ödevlerinin, öğrencinin yaşam boyu öğrenme süreci becerilerini de kapsayan akademik becerilerinin yanı sıra, akademik başarısını da artırdığı araştırmacılar tarafından vurgulanmaktadır (Bembenutty, 2011;Bempechat, 2004;İflazoğlu ve Hong, 2012;Cooper, 2006;Özcan ve Erktin, 2015;Ramdass ve Zimmerman, 2011;Rudman, 2014;Stoeger ve Ziegler, 2008;Xu, 2005;Warton, 2001). Bundan dolayı ülkemizde bu konuyla ilgili daha kapsamlı çalışmalara ihtiyaç duyulduğu açıktır.…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

Duru¹,

Çöğmen²

2017

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

Suna Çöğmen, Arş. Gör., Pamukkale Üniversitesi, sunadem@pau.edu.tr ÖZ. Bu araştırmanın amacı ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin ve velilerinin ev ödevleri ile ilgili görüşlerini ve veli görüşlerine göre ev ödevleri ile ilgili karşılaşılan sorunları incelemektir. Bu çerçevede öğrencilere ve velilere ev ödevleri ile ilgili soruların yöneltildiği soru formları dağıtılmış ve veriler betimsel olarak analiz edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim öğretim yılı güz yarı yılı döneminde Denizli il merkezindeki ilk ve ortaokullarda öğrenim gören toplam 621 ilkokul ve ortaokul öğrencisi ile onların velileri (N=279) oluşturmaktadır. Sonuçlar hem ilkokul hem de ortaokul öğrencilerinin hoşlandıkları ev ödevi türünün etkinlik temelli (proje, tasarım..vb.) ödevler olduğunu, çok zaman alan, yazı yazma ve okuma gibi ödevlerden hoşlanmadığını göstermektedir. İlkokul öğrencileri en çok matematik dersi ödevini yapmaktan hoşlanırken, ortaokul öğrencileri fen ve teknoloji dersinin ödevlerinden hoşlandıklarını ifade etmişlerdir. Öğrenciler hoşlandıkları ve hoşlanmadıkları ödevleri duygusal nedenlere (sevme/sevmeme, sıkıcı/eğlenceli, öğretmen ile ilgili duygular, kendini yeterli/yetersiz hissetme) bağlamayı tercih etmiştir. Velilere göre ödevlerin verilme amacı tekrar ve pratiktir. Veliler ilkokul öğrencileri açısından en sık karşılaştıkları sorunu öğrencinin ödevi yapmak istememesi olarak ifade ederken, ortaokul öğrencileri açısından en sık karşılaşılan sorun verilen ödevin öğrenciler tarafından anlaşılamaması olmuştur. Bulgular ilgili alan yazın ışığında tartışılmıştır. Anahtar kelimeler: Ev ödevi, görüş, veli, ilkokul ve ortaokul öğrencileri ABSTRACT. The purpose of this study is to investigate the views of primary and secondary school students' and their parents' views on homework and to examine the problems encountered while doing homework according to the parents' views. Participants were delivered a form including questions about homework and the data was analyzed descriptively. The study group consisted of 621 primary and secondary school students and their parents (N=279). The data was collected at the first semester of 2015-2016 academic years. Both primary and secondary school students reported that they like activity based homework like Project or designing something, and they don't like homework which takes long times to do such as reading and writing. Primary school students like mathematics homework most while secondary school students like science homework. Students referred to emotional reasons (like/dislike, boring/enjoyable, feelings about the teacher, feeling qualified of unqualified) when they indicated any homework type which they like or dislike. Parents reported the purpose of the homework as practicing. They stated that the most frequent problem encountered while doing homework is unwillingness to do homework for primary school students, and incomprehensible tasks for secondary school students. Findings were discussed in light of the related literature.Keywords: Homework, view, parent, elementar...

show abstract

Section: Ev öDevleriunclassified

Section: Introductionunclassified

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

Duru¹,

Çöğmen²

2017

İlköğretim Online

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…El manejo del tiempo dedicado a los deberes es un área donde el nivel de autorregulación de los alumnos juega un papel predominante. Para los estudiantes, gestionar el tiempo de sus deberes es, a veces, todo un reto (Corno, 1996;Xu, 2004), pues ese tiempo bien gestionado puede llegar a tener una influencia positiva en el éxito académico (Britton y Tesser, 1991;Claessens, van Eerde, Rutte y Roe, 2007) en la finalización de los deberes (Xu, 2005) y en su rendimiento académico (Eilam, 2001).…”

Section: Introductionunclassified

Diferencias en La Implicación en Los Deberes Escolares en Función Del Rendimiento Académico en Estudiantes De Primaria

Regueiro¹,

Pan²,

Sánchez³

et al. 2017

Revista INFAD de Psicología

View full text Add to dashboard Cite

The present study aims to find out whether there are differences in homework involvement (in terms of amount of homework completed, time spent on doing homework and homework time management) among students with various levels of achievement. Gender and school level have been controlled as they may impact on the relation intended to be studied and this way they have been included in the covariate performed in the design. The sample consisted of 535 students from the three last years of Elementary School. Findings suggest that the more students achieve higher the more they improve their level of involvement relating to the amount of homework completed and the quality of homework time management. On the other hand, although no statistic significant differences have been found concerning the relation between achievement and time spent on homework, students who achieve lower tend to spend more time completing homework compared to those achieving higher who prove to spend less time completing the assignments. Furthermore, as students go from fourth to sixth forms their time spent on homework increases however, the quality of their homework time management deteriorates.

show abstract

“…En la actualidad lo más habitual es que los docentes encomienden tareas para casa al alumnado con la pretensión de que el estudiante consolide fuera de la institución educativa aprendizajes que ha iniciado en el aula y que amplíe sus adquisiciones a través de la ejercitación autónoma, la lectura, la consulta de diversas fuentes, etc. Aunque supone un esfuerzo extra para los estudiantes, significa una dedicación añadida para los padres y resulta el origen de no pocos conflictos en el hogar... a pesar de todo, en la actualidad la mayoría de los profesores, estudiantes y padres de familia siguen convencidos de que las tareas para casa son un valioso instrumento educativo (Cooper, Lindsay, Nye, y Greathouse, 1998;Xu, 2005).…”

Section: Introductionunclassified

“…If students do homework, they will improve their reading and writing skills, and the students will be more self-sufficient. Most teachers think that homework is a powerful tool Xu, 2005).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Homework Influence on academic performance. A study of Iberoamerican students of Primary Education // Incidencia de las tareas para casa en el rendimiento académico. Un estudio con estudiantes iberoamericanos de Educación Primaria

Torrecilla

Martínez-Garrido

2012

REV PSICODIDACT

View full text Add to dashboard Cite

This article analyzes the impact of homework on language and mathematics performance of students in third year of primary education in Iberoamerica and identifies the most powerful features of homework. This is a three levels Multilevel study with a value added approach. The samples of this study are 5.603 students from 248 classrooms in third grade from 98 schools in 9 countries in Iberoamerica. This analysis uses data coming from standardized performance tests and questionnaires for teachers, students, and families. The results show that school performance improves if: (a) teachers handle homework, (b) these are reviewed and corrected in the classroom, and (c) students with lower performance have homework adapted to their needs. The study highlights that the time dedicated to finish the homework, it's frequency, and the types of homework task hae a low impact on the achievement of students.Keywords: Homework, school performance, elementary education, Iberoamerica. ResumenEste estudio analiza la incidencia de las Tareas para Casa en el rendimiento en Lengua y Matemáticas de los estudiantes de tercer curso de Educación Primaria de Iberoamérica; y determina las característi-cas más eficaces de las Tareas para Casa. Se realiza un Análisis Multinivel de tres niveles con un planteamiento de Valor agregado. La muestra está compuesta por 5603 estudiantes, de 248 aulas, de 98 escuelas, de 9 países iberoamericanos. Los datos se obtienen de pruebas estandarizadas de rendimiento y cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes y familias. Los resultados demuestran que el rendimiento escolar mejora si: (a) los docentes encargan Tareas para Casa, (b) si éstas son revisadas y corregidas en el aula, y (c) si hay una asignación diferenciada para los estudiantes de menores desempeños. Se ha encontrado que ni la frecuencia, el tiempo dedicado o su tipología inciden en el rendimiento.

show abstract

Purposes for Doing Homework Reported by Middle and High School Students

Cited by 90 publications

References 18 publications

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

İlkokul-Ortaokul Öğrencileri ve Velilerin Ev Ödevlerine Yönelik Görüşleri

Diferencias en La Implicación en Los Deberes Escolares en Función Del Rendimiento Académico en Estudiantes De Primaria

Homework Influence on academic performance. A study of Iberoamerican students of Primary Education // Incidencia de las tareas para casa en el rendimiento académico. Un estudio con estudiantes iberoamericanos de Educación Primaria

Contact Info

Product

Resources

About