Psychological and psychobiological stress in the relationship between basic cognitive function and school performance. [El estrés psicológico y psicobiológico en la relación entre funcionamiento cognitivo básico y rendimiento académico]

Abstract

Título: El estrés psicológico y psicobiológico en la relación entre funcionamiento cognitivo básico y rendimiento académico. Resumen: Este estudio analiza el papel desempeñado por el estrés cotidiano, evaluado a través de auto-informe y de los niveles psicobiológicos, en relación con la función cognitiva básica a la hora de predecir el rendimiento académico. La muestra está compuesta por 100 alumnos (55 niñas y niños de 45, con un rango de edad de 8 a 11 años) de una escuela pública de Málaga capital (España). El estrés diario se evaluó mediante el Inventario de estresores cotidianos en niños (IIEC; Trianes et al, 2009). El estrés psicobiológico se midió a través de la ratio cortisol / DHEA, derivado de varias muestras de saliva tomadas por la mañana en dos días consecutivos. Las habilidades cognitivas básicas se evaluaron por medio del sistema de evaluación cognitiva computarizada (batería CDR; Wesnes et al, 2003Wesnes et al, , 2000. Por último, el rendimiento académico se evaluó a través del valor medio de las calificaciones finales registradas en el informe de la escuela del niño. Además de los análisis estadísticos descriptivos y correlacionales, se realizaron análisis de regresión múltiple con el fin de evaluar el modelo. Los resultados muestran que el estrés diario autopercibido por los niños, actúa pronosticando el rendimiento académico con mayor peso que el funcionamiento cognitivo básico. Por lo tanto, a fin de lograr el buen rendimiento escolar, un alumno no sólo requiere una buena función cognitiva básica, sino que también debe presentar bajos niveles de estrés cotidiano autopercibido. Estos hallazgos sugieren una nueva forma de explicar y predecir el fracaso escolar. Palabras clave: Funcionamiento cognitivo básico; rendimiento académico; estrés cotidiano; ratio cortisol/dheas; infancia.Abstract: This study analyses the role played by daily stress, assessed through self-report and at the psychobiological level, in relation to basic cognitive function when predicting school performance. The sample comprised 100 schoolchildren (55 girls and 45 boys, age range 8 to 11 years) from a state school in the city of Malaga (Spain). Daily stress was assessed through the Children"s Daily Stress Inventory (IIEC in Spanish; Trianes et al., 2009). Psychobiological stress was measured through the cortisol/DHEAS ratio, derived from saliva samples taken in the morning on two consecutive days. Basic cognitive skills were assessed by means of the Computerized Cognitive Assessment System (CDR battery; Wesnes et al., 2003Wesnes et al., , 2000. Finally, the measure of school performance was the mean value of the final grades recorded in the child"s school report. In addition to descriptive and correlational statistical analyses, multiple regression analyses were conducted in order to assess the model. The results show that children"s daily stress self-reported contributes to predict school performance, and has proven to be more influential than basic cognitive function when it comes to predict school performance. Therefore...

Protection and Risk for Different School Stress Trajectories

“…When analyzing the data obtained regarding the losses in performance indicators, in groups with Chronic and Acute Stress trajectories, there is little support in previous studies, given that the proposal of stress trajectories is an original methodological contribution of this research. Although the cited literature has given basis to the hypothesis that there would be an association of stress symptoms and low performance (Crepaldi et al, 2017;Fernández-Martín et al, 2015;Trivellato-Ferreira & Marturano, 2008), such studies do not consider different trajectories for stress. In this investigation, while academic performance in the 1st year was not a significant predictor of stress trajectories, it determined the three trajectories in the 3rd year, being higher for the group Without Stress and worse for the group with Chronic Stress.…”

Estrés en niños de quinto de primaria: Propuesta de talleres interactivos

“…Desde aquel tiempo es usado a fin de dar a conocer, en diversos contextos, una variedad de resultados. Se promueven de esta forma estrategias de afrontamiento eficaces ante situaciones de estrés (Fernández-Martín et al, 2015). Cabe precisar que el IECI está direccionado al ámbito de la salud con perspectiva clínica.…”