Projetos criativos ecoformadores nos estágios da licenciatura do ifsc campus São José: o olhar dos professores orientadores de estágio

Abstract

Resumo: Este artigo discute a utilização dos Projetos Criativos Ecoformadores (PCEs) como referencial metodológico nos estágios do Curso de Licenciatura em Ciências da Natureza com Habilitação em Química, do IFSC -campus São José. Na pesquisa que deu origem ao texto, buscou-se identificar a percepção dos professores que ministraram os componentes curriculares dos estágios de regência no período de 2015 a 2017, em relação à aplicação dos projetos na perspectiva ecoformadora como uma prática de letramento acadêmico e pedagógico. Dentre os principais referenciais teóricos que nortearam a pesquisa, destacam-se Torre e Zwierewicz (2009), que debatem sobre a perspectiva ecoformadora; Pimenta e Lima (2005), que discutem as práticas de estágio supervisionado na formação de professores; e Faccin e Fischer (2015), que estudam a perspectiva de letramentos acadêmicos e pedagógicos. A abordagem de pesquisa foi qualitativa, tendo como instrumento de coleta de dados um questionário, construído na ferramenta Google Formulários, aplicado aos professores envolvidos na proposta em análise. Foram também consultados o Regulamento de Estágio do curso de licenciatura e os planos de ensino dos componentes de estágio de regências em Ciências e Química. Os resultados desta pesquisa demonstraram que a metodologia de PCE contribui significativamente como prática de letramento acadêmico, estimulando e oportunizando a elaboração de aulas contextualizadas e diferenciadas, fazendo com que os futuros docentes reflitam sobre seu processo de formação.Palavras-chave: Estágio de Regência, Projetos Criativos Ecoformadores, Formação de Professores, Letramento Acadêmico. CREATIVE FORMATIVE ECO-PROJECTS IN THE SUPERVISED TEACHING PRACTICE OF IFSC CAMPUS SÃO JOSÉ UNDERGRADUATE P: THE VIEW OF THE TEACHING PRACTICE ADVISORSAbstract: This article discusses the use of Ecoformative Creative Projects as a methodological basis in the supervised teaching practice of Natural Sciences and Chemistry Education Undergraduate Program at IFSC -Campus São José. In this research, our aim was to identify the perception of the teachers who lectured the curricular courses of the supervised teaching practice from 20 1 5 through 2017, in relation to the application of Intervention projects from an ecoformative perspective as a pedagogical and academic literacy practice. Among the main theoreticians who set the basis for this research stand out, Torre & Zwierewicz (2009) tackle the issue of the ecoformative perspective; Pimenta & Lima (2005) discuss the supervised teaching practice in the formation of teachers; and Faccin & Fischer (2015) examine the perspective of pedagogical and academic literacy. A qualitative research was carried out with the teachers involved in the proposed analysis, using a Google Forms survey for data collection as main instrument. The regulations for the supervised teaching practice in the program were also considered, as well as the