Professionalisierung von Lehramtsstudierenden im Bereich Inklusion durch den Einsatz forschenden Lernens im Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern?

Knigge, Michel; Krauskopf, Karsten; Jäntsch, Christian; Kobs, Scarlett

doi:10.1007/978-3-658-22460-8_7

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“…Die Befragten beurteilten die Vignetten im Rahmen einer Vorlesung für Lehramtsstudierende für die Sekundarstufe I & II an der Universität Potsdam. Die Onlinebefragung war Teil des Studienbegleitforschungsprogramms ProfInk (Knigge et al 2020). Die Befragung erfolgte mittels des Online-Fragebogentools "EFS Survey".…”

Section: Ablauf Der Untersuchungunclassified

Gerechtigkeitsbeurteilungen zu SchülerInnen-Lehrkraft-Interaktionen in der inklusiven Schule – Eine experimentelle Studie unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Förderbedarfe

2021

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ZusammenfassungGerechtigkeitserleben spielt eine zentrale Rolle für produktives Wohlbefinden in der Schule und trägt zum Zugehörigkeitsgefühl bei. Die vorliegende Studie untersucht in einem experimentellen Design, wie die Berücksichtigung sonderpädagogischer Förderbedarfe im Sinne des Bedarfsprinzips Gerechtigkeitsbeurteilungen von SchülerInnen-Lehrkraft-Interaktionen beeinflusst. Eine Stichprobe von 275 Lehramtsstudierenden gab an, wie gerecht sie die in Textvignetten beschriebenen Unterrichtssituationen beurteilte. Es zeigte sich ein bedeutsamer Einfluss des Vorhandenseins sonderpädagogischer Förderbedarfe im „Förderschwerpunkt emotionale-soziale Entwicklung“ sowie ein signifikanter Einfluss aus der Kombination von Förderbedarfen im Bereich „Lernen“ und des gerechtigkeitstheoretischen Fokus’ der Vignetten (Verteilungsfragen oder zwischenmenschliche Gerechtigkeitsfragen). Eine Nichtbeachtung des Bedarfsprinzips in inklusiven Unterrichtssituationen führte tendenziell zu einer weniger gerechten Unterrichtswahrnehmung. Eine zusätzliche Information über eine explizite Diagnose beeinflusste die Gerechtigkeitsurteile der Befragten nicht. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass das Bedarfsprinzip in der Beurteilung schulischer Interaktionen bereits bei Lehramtsstudierenden eine Rolle spielt.

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Section: Ablauf Der Untersuchungunclassified

Gerechtigkeitsbeurteilungen zu SchülerInnen-Lehrkraft-Interaktionen in der inklusiven Schule – Eine experimentelle Studie unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Förderbedarfe

2021

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“…To investigate research question 4, the second sample was composed of 284 pre-service teachers (51% female, 0.007% diverse, 14% not specified) studying to become secondary teachers at the University of Potsdam in the state of Brandenburg. Data was gathered as part of the project “Professionalization of (prospective) teachers in the field of inclusion” 2 ( Knigge et al, 2020 ). At the time of the survey, the pre-service teachers were on average in their 4th Bachelor’s semester ( SD = 2.14) and were about 23 years old ( SD = 4.63).…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

“…The pre-service teachers assessed these vignettes alongside four others during a lecture for pre-service teachers studying to teach at secondary level I and II at the University of Potsdam, Germany. The online survey was part of the ProfInk research program ( Knigge et al, 2020 ). It was conducted using the online survey software “EFS Survey.” The design of this study is described in Kobs et al (2021) .…”

Section: Methodsmentioning

confidence: 99%

The Influence of Individual and Situational Factors on Teachers’ Justice Ratings of Classroom Interactions

et al. 2022

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Teachers, as role models, are crucial in promoting inclusion in society through their actions. Being perceived as fair by their students is linked to students’ feelings of belonging in school. In addition, their decisions of resource allocations also affect students’ academic success. Both aspects underpin the importance of teachers’ views on justice. This article aims to investigate what teachers consider to be just and how teacher characteristics and situational factors affect justice ratings of hypothetical student-teacher-interactions. In an experimental design, we randomly varied the description of the interacting student in text vignettes regarding his/her special educational need (SEN) (situational factor). We also collected data on teachers’ attitudes toward inclusion and experiences with persons with disabilities (individual factors). A sample of in-service teachers in Germany (N = 2,254) rated randomized versions of two text vignettes. To also consider the effect of professional status, a sample of pre-service teachers (N = 275) did the same. Linear mixed effect models point to a negative effect of the SEN on justice ratings, meaning situations in which the interacting student is described with a SEN were rated less just compared to the control condition. As the interacting student in the situations was treated worse than the rest, this was indicative for the application of the need principle. Teachers with more positive attitudes toward inclusion rated the vignettes as significantly less just. Professional status also had a negative effect on justice ratings, with in-service teachers rating the interactions significantly lower than the pre-service teachers. Our results suggest that the teachers applied the principle of need in their ratings. Implications for inclusive teaching practices and future research are discussed further.

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Professionalisierung von Lehramtsstudierenden im Bereich Inklusion durch den Einsatz forschenden Lernens im Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern?

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Gerechtigkeitsbeurteilungen zu SchülerInnen-Lehrkraft-Interaktionen in der inklusiven Schule – Eine experimentelle Studie unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Förderbedarfe

Gerechtigkeitsbeurteilungen zu SchülerInnen-Lehrkraft-Interaktionen in der inklusiven Schule – Eine experimentelle Studie unter Berücksichtigung sonderpädagogischer Förderbedarfe

The Influence of Individual and Situational Factors on Teachers’ Justice Ratings of Classroom Interactions

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