Procrastinación académica en estudiantes peruanos de educación superior pedagógica

Abstract

El objetivo de la presente investigación fue analizar la procrastinación académica en estudiantes peruanos de educación superior pedagógica. El enfoque de investigación fue cuantitativo, el diseño no experimental y el tipo de diseño transeccional descriptivo. La muestra estuvo conformada por 151 estudiantes a quienes se les aplicó la Escala de Procrastinación Académica, instrumento con la confiabilidad y validez requerida. Los resultados indican que el nivel de procrastinación académica y postergación académica que caracterizó a los estudiantes fue alto y el nivel autorregulación académica fue bajo. Por otro lado, se hallaron asociaciones estadísticamente significativas entre la procrastinación académica y el grupo etario, género, año de estudio y rendimiento académico, mas no con la especialidad a la que pertenecían. Se concluyó que es necesario que las universidades e institutos formulen y apliquen programas orientados al desarrollo de la autorregulación, la gestión y organización del tiempo, estrategias de autocontrol y metacognición, que permitan que los estudiantes afronten eficazmente las actividades académicas y realicen oportunamente sus trabajos.

Influencia de la dependencia al smartphone sobre la procrastinación académica en estudiantes universitarios: diferencias según sexo

“…Con respecto a las diferencias en PA según el sexo, los estudios tampoco son concluyentes, ya que algunos indican que no existen diferencias (Lai et al, 2015;Mahasneh et al, 2016;Moreta-Herrera et al, 2018;Özer, 2011;Zhou, 2020), y en otros estudios los hombres presentan más conductas procrastinadoras (Araoz et al, 2020;Khan et al, 2014;Mandap, 2016;Mejía et al, 2020;Olea & Olea, 2015;Özer et al, 2009). En el contexto peruano los estudios que abordan diferencias según sexo son escasos, y los hallazgos disponibles indican que los hombres postergan más y son menos autorregulados que las mujeres (Dominguez-Lara et al, 2019;Dominguez-Lara & Campos-Uscanga, 2017).…”

“…El uso de los dispositivos electrónicos es cada vez mayor en los diferentes ámbitos de la vida de los individuos, incluyendo el académico, y aunque la inclusión de los SP en el proceso enseñanza-aprendizaje tiene mayor cabida sobre todo en la actualidad, su uso podría representar un obstáculo para el logro de los objetivos al incentivar conductas poco favorables como la PA. Asimismo, el comportamiento observado en hombres y mujeres podría sugerir alguna diferencia en cuanto a la influencia de la DS sobre la PA, por lo que el objetivo del presente estudio fue analizar dichas diferencias.En ese sentido, se observa que los hombres no difieren de las mujeres en cuanto a la DS, lo que discrepa con un sector de la literatura especializada(Cerro et al, 2020;García-Domingo et al, 2020;Lu-Ying, 2019;Vázquez-Chacón et al, 2019), así como del estudio peruano(Flores et al, 2019), aunque coinciden con otro grupo de investigaciones(Chen et al, 2017; Romero y Aznar, 2019), lo que ameritaría estudios posteriores que permitan confirmar estos hallazgos. En cuanto a las diferencias con relación a las dimensiones de la PA (autorregulación académica y postergación de actividades), los resultados son más coherentes tanto con la literatura internacional(Araoz et al, 2020;Khan et al, 2014;Mandap, 2016; Mejía et al, 2020;Olea & Olea, 2015;Özer et al, 2009), como con los estudios peruanos donde se indica que los hombres son menos autorregulados y postergan más que las mujeres(Dominguez-Lara et al, 2019;Dominguez-Lara & Campos-Uscanga, 2017), y aunque los hallazgos discrepan de otro grupo de estudios (e.g.,Lai et al., 2018) donde se indica que no existen diferencias, los hallazgos preliminares en muestras peruanas favorecerían el argumento de las diferencias significativas. En este sentido, estos resultados preliminares sirven para consolidar y brindar evidencia acumulada sobre las diferencias entre hombres y mujeres con relación a la PA.…”

The complex relationship between technostress and academic performance in young college students

“…Al respecto, sobresalen algunos estudios que vinculan el tecnoestrés y el rendimiento académico en estudiantes universitarios en México, (29,30,31) Chile,(28) Perú, (32),(33) y España. (34) Con motivo de lo anterior, este estudio se propuso evaluar la relación entre el tecnoestrés y el rendimiento académico en los jóvenes estudiantes universitarios de una región periférica al sur de Colombia durante la pandemia del COVID-19.…”

Estrés académico y adaptación a la universidad en estudiantes de primer semestre de una universidad pública en Ecuador

“…En cuanto al contexto latinoamericano, (Araoz et al 2022;Llórente Pérez et al 2020;Rodríguez et al 2020;Rodríguez y Cotonieto 2022;Silva et al 2020) documentaron la prevalencia del estrés académico en estudiantes universitarios de diferentes programas de estudios, los niveles de estrés reportados varían entre el 53,5% y el 86,3%. Los factores desencadenantes incluyen las evaluaciones, la sobrecarga de trabajos académicos y el tiempo limitado para realizarlos.…”