Procesos pedagógicos y uso de tecnología en el aula

Abstract

ResumenLos soportes computacionales han diversificado las posibilidades de interactividad de la enseñanza en sala de clase. Los usos del computador en actividades educativas tales como juegos colaborativos, sistemas de retroalimentación de respuesta o participación simulada, entre otros, ponen en evidencia las diversas alternativas que tiene el uso de esta tecnología al interior del proceso educativo desarrollado en el aula. En este contexto, el propósito del artículo es evidenciar el aporte que genera la mediación computacional para los procesos pedagógicos implementados en la sala de clase de la educación escolar formal. Para ello se realizó un análisis bibliográfico que permitió identificar dos configuraciones de los procesos pedagógicos generados, la Inductiva y la Deductiva. Se analizaron y sistematizaron las actividades de enseñanza mediadas por el computador asociadas a ambos procesos. Entre los resultados se delimitan las ventajas del uso de la tecnología en este escenario, destacándose como principales aportes la estructuración y profundización gradual de los contenidos, el fortalecimiento de los procesos de colaboración, la diversificación de los entornos de aprendizaje, y el incremento de la participación estudiantil. Palabas clave: proceso de enseñanza, enseñanza asistida por ordenador, organización de la clase, informática educativa, innovación pedagógica. AbstractComputer supports have diversified the possibilities for interactivity in classroom teaching. Collaborative games, response feedback systems and simulated participation are indicative of the wide range of activities for which these technologies have found application in classroom education processes. In this article, evidence is offered for the contributions made to classroom pedagogical processes by computer mediation. The bibliographic analysis conducted permitted the identification of 2 pedagogic processes generated, an inductive and a deductive one, were identified. The computer-mediated teaching activities associated with each process in this literature were then classified and analyzed. Finally, inferences were drawn regarding the advantages of computer mediation in this scenario, being the main contributions, structuring 1 Este trabajo fue financiado por el CONICYT-FONDECYT del gobierno de Chile N° 1100309.

La formación continua en el desarrollo de las competencias del profesorado de Enfermería en la educación superior en Portugal

“…Esto significa, que al planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante debe convertirse en eje central del proceso de aprendizaje y hay que implementar modelos centrados en el desarrollo de competencias (Borralho, 2012); -La preparación de los contenidos de las unidades temáticas, dimensión que implica la selección, secuencia y estructuración didáctica de los contenidos es crucial para la construcción de la calidad del conocimiento de los estudiantes, permitiéndoles hacer conexiones con situaciones de la vida real (Zabalza, 2010); -La importancia que tiene la formación continua para que el profesor ofrezca informaciones comprensibles y bien organizadas a los estudiantes es compatible con la necesidad de contestar a las necesidades de aprendizaje del estudiante con la comprensión del mensaje didáctico (Zabalza, 2010). Estos datos hacen especial hincapié en el papel del profesor en la transmisión del conocimiento y están relacionados con la imagen del "buen profesor"; -La formación en el ámbito de las tecnologías de información y comunicación deberá ser un proceso continuo que tendrá que centrarse en cuestiones relativas a la enseñanza y al aprendizaje y adaptados a las necesidades del profesor (Piña Sarmiento, 2014), asumiendo que esta competencia del profesor es un instrumento facilitador del aprendizaje de los estudiantes, que fomenta la diversificación de las actividades con los estudiantes, su participación directa y el desarrollo de los procesos de colaboración con los diversos intervinientes en su aprendizaje (Borralho, 2012;Villalta Paúcar, Guzman y Nussbaum, 2015); -La competencia definir la metodología y/u organizar las actividades implica que los profesores adopten decisiones para gestionar las actividades en función del proyecto formativo, de los estudiantes y de los demás intervinientes en el proceso (Zabalza, 2010), teniendo en cuenta la integración de la enseñanza superior en el espacio europeo y la consiguiente puesta en práctica del Proceso de Bolonia como responsables de una nueva epistemología de las prácticas pedagógicas de los profesores dentro de una lógica que valora la utilización de metodologías activas y cooperativas y por el requisito de trabajo autónomo del estudiante (Borralho, 2012;Gonçalves, 2012); -La competencia relacionarse con los estudiantes es uno de los componentes esenciales de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La riqueza y la variedad de intercambios que se establecen entre estos intervinientes se consideran fundamentales para los procesos de aprendizaje del estudiante y para crear el clima de aceptación y respeto mutuos, más allá de su aportación a la calidad de la actividad docente (Tabera Galván, Álvarez Comino, Hernando Jerez y Rubio Alonso, 2015).…”

Arte y Cultura en tiempos de pandemia: procesos pedagógicos y desarrollo de las competencias

“…Según Villalta (2015) "Los procesos pedagógicos, se desarrollan al interior de cada fase, de tal manera que se establezca actividades específicas que organizan los procesos pedagógicos, como una especie de guiones que sigue el maestro y estudiantes para conseguir el objetivo educativo" (p. 56).…”

A formação contínua no desenvolvimento de competências do professor de enfermagem

“…It is worth noting importance of pedagogical, active, reflexive and participative methodologies, from which research processes and the acquisition of skills in the student (4,15) . The uses of technological resources are facilitators of the disciplinary and collaborative learning by the student, assuming the teacher the role of mediator of knowledge (16) . In the speech of these teachers, the importance of continuous training in the development of the skill to communicate with students was also highlighted.…”