Procesos experienciales en narraciones sobre situaciones cotidianas escritas por escolares básicos

Abstract

The purpose of this article is to describe the processes represented in finite clauses which are part of written narratives produced by elementary school students. In order to achieve this objective, verbs and verb phrases are analyzed as central elements in the configuration of experience, which is expanded by inherent participants in the represented process and circumstantial-type adjuncts. Clauses are considered the central process unit, as they convey the speakers' choice in terms of the different systemic networks that are syntagmatically structured. The methodological approach corresponds to a quantitative description. The corpus presents a collection of 180 texts written by students in Grades 3, 5 and 7 attending one of two types of schools: a state school or a state-subsidized private school. The material processes that construct the experience as an external event, are significantly predominant in the corpus. However, such trend steadily decreases as students are promoted to the next grade, as evidenced by an increase of clauses with attributive and mental relational processes. It can be concluded that students describe concrete events from a perceptively external point of view, which tend to localize time and space.

Uso de oraciones subordinadas en el discurso narrativo escrito de estudiantes de enseñanza básica

“…La similitud de resultados para ambos tipos de establecimientos va en línea con los hallazgos de Benítez y Sotelo (2013), quienes tampoco hallaron diferencias en la calidad de las oraciones producidas por estudiantes de un colegio particular subvencionado y uno municipal. Del mismo modo, se ha observado que ni la estructura textual de dos tipos de narraciones ni los tipos de cláusulas utilizadas en ellas muestran diferencias significativas de acuerdo a la variable tipo de establecimiento (Rubio, 2016(Rubio, , 2019 Respecto a la diferencia entre oraciones simples y complejas (ver Tabla 3), se aprecia una diferencia significativa en el uso de este tipo de oraciones en dos niveles educativos, 3ro y 7mo básico. Los resultados más destacables al respecto son dos: en primer lugar, se aprecia, en 3ro básico, independientemente del tipo de establecimiento, un uso significativamente menor de oraciones complejas (CM -3.3; CPS -3.6) en comparación al desempeño observable en el resto de los cursos.…”

Análisis clausular de dos tipos de narraciones escritas por estudiantes de educación básica

“…Si bien en los textos analizados predominan significativamente los complejos clausulares por sobre la cláusula simple, dicho predominio se incrementa significativamente entre el 3º y el 5º año básico y tiende a estabilizarse en el 7º básico. Este resultado es congruente con los estudios que evidencian un cambio significativo en el tipo de verbos utilizados en sus textos escritos por los escolares (Rubio, 2019) y en los elementos de conexión textual (Díaz Oyarce (2019).…”

“…No obstante, se puede visualizar un avance gradual en el uso de recursos lingüísticos para poner de manifiesto la reflexión del narrador o los participantes en los eventos narrados. Esto es concordante con lo descrito por Rubio (2019), que indica que con la escolaridad hay un incremento gradual en el uso de cláusulas que expresan procesos verbales y mentales, aunque es significativo el predominio, en los escritos escolares, de cláusulas que representan procesos materiales, es decir, que los escolares tienden a representar la experiencia como un evento externo, lo que gradualmente va cambiando con la escolaridad al incorporar el uso de verbos que sitúan la experiencia desde la subjetividad del narrador. Esto es interesante, puesto que, según ha constatado Bocaz (1996), los niños antes del ingreso a la escuela (a los 5 años aproximadamente) están en condiciones de producir relatos orales que combinen el paisaje de la acción con el paisaje de la conciencia, es decir, son capaces de situarse en la interioridad de los actantes y atribuirles intenciones.…”

“…Paralelamente, los estudios sobre el desempeño escrito de los escolares desde una perspectiva lingüística son escasos (Christie y Derewianka, 2010;Koster, Tribushinina, de Jong y van den Bergh, 2015;Rubio, 2019) y diversos investigadores del ámbito hispanohablante indican que tales estudios se han realizado en lengua inglesa (Coloma, Peñaloza, Fernández, 2007;Ow y Alvarado, 2013). Concretamente en Chile, Bañales, Ahumada, Martínez, Martínez y Messina (2018) efectuaron una revisión de las investigaciones sobre la producción escrita desarrollada en la Educación Básica.…”

“…Aravena y Hugo (2016) analizan el desarrollo de la complejidad sintáctica de escolares básicos en dos modalidades textuales: narración y explicación, concluyendo que esta se correlaciona con la cultura letrada de la familia y la edad de los sujetos. Rubio (2019) analiza los verbos y los grupos verbales en la configuración de la experiencia, constatando una orientación progresiva, a medida que se avanza en la escolaridad, desde la representación externa de los eventos a una orientación más interna. Díaz Oyarce (2019) se centra en los elementos de conexión en textos narrativos de estudiantes de 4º, 5º y 6º básicos, los cuales se incrementan a medida que se avanza en la escolaridad.…”