Práticas educativas positivas favorecem o desenvolvimento da empatia em crianças

Abstract

Esta pesquisa investiga a relação entre as práticas educativas e os níveis de empatia em 77 crianças, com idades entre 6 e 12 anos. Destas, 37 viviam em abrigos: oito, em um abrigo de longa permanência (Abrigo Pq); e 29 viviam em um abrigo de curta permanência (Abrigo Gr). As demais 40 crianças residiam com as próprias famílias (Lar). A empatia foi avaliada com a Escala de Empatia para Crianças e Adolescentes e mediante entrevistas baseadas em cenas de vídeo, selecionadas para eliciar raiva, tristeza, alegria e medo. As práticas educativas foram avaliadas através de entrevistas. As crianças do Abrigo Gr apresentaram escores inferiores aos das crianças do Abrigo Pq e do Lar tanto em termos de empatia quanto de práticas educativas. Este padrão de resultados sugere a existência de uma relação entre as práticas educativas adotadas pelos pais ou responsáveis e o desenvolvimento da empatia em crianças.

Práticas educativas parentais e repertório comportamental infantil: comparando crianças diferenciadas pelo comportamento

“…No contexto brasileiro, alguns estudos têm relatado associações entre práticas educativas parentais positivas e/ou HSE-P, habilidades sociais das crianças e presença de problemas de comportamento infantis que, em uma tentativa de organizar as informações em torno das categorias utilizadas nesta pesquisa podem ser assim identificadas: Práticas educativas positivas (comunicação e expressão de sentimentos) foram associadas ao menor risco de problemas de comportamento infantis (Alvarenga & Piccinini, 2001;Cia, Pamplin, & Del Prette, 2006;Motta, Falcone, Clark, & Manhães, 2006;Salvo, Silvares & Toni, 2005), sobretudo as que envolvem comunicação. Quanto às práticas educativas envolvidas no estabelecimento de limites, sobretudo no que se refere a identificar e consequenciar comportamentos não apropriados, incluindo práticas negativas de educação, diversos estudos que têm relatado correlação com problemas de comportamento (Alvarenga & Piccinini, 2001;Cecconelo, De Antoni, & Koller, 2003;Oliveira e cols., 2002;Salvo, Silvares, & Toni, 2005).…”

Programa de Promoção do Desenvolvimento Sócio-Cognitivo da Criança Parte 2: Intervenção com os Pais

“…Analisam-se diferentes tipos de limites face a diferentes tipos de comportamento. É, ainda, analisado o uso de métodos de coerção, ameaça de punição, castigo físico repetido, na medida em que promovem uma preocupação voltada para as consequências externas, o que prejudica o comportamento prosocial das crianças (Motta et al, 2006). * Numa 3.ª sessão "A Brincar aprendes a experimentar o mundo", retomase, num primeiro momento, as ideias discutidas na sessão anterior e aborda-se outras formas de treinar a competência emocional da criança, como o evitar a crítica excessiva; o pensar acerca da experiência da criança em termos de situações adultas similares; o partilhar com a criança sonhos e fantasias, e acima de tudo, o ser honesto com a mesma.…”

“…É igualmente importante mostrar a possibilidade de se exercitar a tomada de perspectiva alheia, diariamente, através da humanização e personalização das vítimas de sofrimento, conduzindo as crianças a reflectir acerca do que têm em comum com os outros (Motta et al, 2006;Thompson & Gullone, 2003).…”

“…Caso estas premissas não se encontrem satisfeitas, pela existência de cuidadores evitantes ou marcadamente controladores, poder-se-ão ter crianças com maior dificuldade em compreender as necessidades dos outros (muito autocentradas), o que as pode levar a intervir de modo egoísta e não pró-social, e/ou com dificuldades no controlo de emoções, como referido por Guajardo, Snyder e Petersen (2008), Motta, Falcone, Clark e Manhães (2006). Nesta ordem de ideias, e considerando a influência dos pais e das suas práticas educativas no desenvolvimento sócio-cognitivo das crianças, como referido por Bronfenbrenner (1979), foi construído o programa "Eu e o outro… a ver, a pensar e a agir o mundo", aposta na promoção da resiliência moral e competência social das crianças.…”

Competência social e práticas educativas parentais em adolescentes com alto e baixo rendimento acadêmico

“…A empatia, um dos comportamentos relacionados à competência social, pode ser desenvolvida em crianças através do uso de práticas educativas parentais positivas (Motta, Falcone, Clark, & Manhães, 2006). Prá-ticas educativas maternas consideradas facilitadoras estão relacionadas à competência social em crianças e, ao contrário, práticas educativas não-facilitadoras estão ligadas aos problemas de comportamento externalizantes (Alvarenga & Piccinini, 2007).…”