Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Abstract

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children's ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning 1,2 . According to past studies, working memory was not correlated with navigation 1,2 .The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R) 3 . This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and Bélanger 1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and RoyCharland 2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children's ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Comunicação Aumentativa e/ou Alternativa Pictográfica: Fundamentos e Prática no contexto da Educação Inclusiva

“…Ou seja, a frequência está associada a quantidade de vezes que uma palavra é dita por uma única pessoa, enquanto que a comonalidade está associada ao número de pessoas que costumam usar tal palavra. Neste contexto, as palavras podem ser classificadas em palavras principais ou palavras secundárias [Banajee et al 2003;Robillard et al 2014]. Um vocabulário principal consiste de um pequeno conjunto de palavras com um alto grau de comonalidade (i.e., compartilhada entre vários usuários) e que são usadas frequentemente (i.e., habitual para os usuários) [Banajee et al 2003;Robillard et al 2014].…”

“…Neste contexto, as palavras podem ser classificadas em palavras principais ou palavras secundárias [Banajee et al 2003;Robillard et al 2014]. Um vocabulário principal consiste de um pequeno conjunto de palavras com um alto grau de comonalidade (i.e., compartilhada entre vários usuários) e que são usadas frequentemente (i.e., habitual para os usuários) [Banajee et al 2003;Robillard et al 2014]. Por outro lado, um vocabulário secundário é geralmente grande em número, tem mudanças frequentes, alto grau de individualização e pouca comonalidade.…”