Possibilidades pedagógicas para o ensino do tênis na escola

Abstract

Este artigo, de caráter ensaístico-propositivo, tem o intuito de apontar alguns aspectos para a sistematização do ensino dos elementos técnicos e táticos do tênis nas escolas segundo as abordagens atuais da Pedagogia do Esporte. Inicialmente são apresentados os elementos de desempenho do tênis, em especial aqueles enfatizados nas fases iniciais de ensino: a técnica (habilidade técnica) e a tática (tática individual). Num segundo momento são apresentadas as formas de ensino destes elementos segundo as abordagens atuais da Pedagogia do Esporte. Desse modo, nesta perspectiva de ensino, são apresentadas propostas para ensinar alunos com poucas habilidades, ao mesmo tempo em que estas são desenvolvidas durante os jogos táticos, envolvendo também as habilidades técnicas básicas da fase de iniciação e as formas de adaptação dos materiais durante a fase inicial de ensino em um contexto educacional com elevado número de crianças.

Conhecimento de estudantes de educação física sobre os jogos esportivos de bola

“…Verifica-se, assim, que além de não ser a mais citada enquanto fonte de conhecimento para determinado jogo esportivo de bola, os quatros jogos em que ocupou o 2º lugar são os mais populares, corroborando o conservadorismo instaurado na educação física escolar brasileira apontado pela literatura (Betti, 1999;Souza, 2003;Pereira;Marilene, 2009;Silveira, 2007;Lara Sánchez;Cachón Zagalaz, 2010;Giglio, 2011;Albuquerque, 2011;Ono, 2011;Souza, 2011;Costa Neto;Santos, 2012;Hack et al, 2012;Barros;Reis, 2013;Silva, 2013;Veronez, 2015;Baia;Bonifácio;Costa et al,2016;Rodoy;Brandl, 2016;Ginciene;Impolcetto;Darido, 2017;Neves, 2017;Silva et al, 2017;Teixeira et al,2017;Fermino, 2018;Matos, 2018;Remonte, 2018;Tomita;Canan, 2019;Constantino;Rojo, 2020;Sontag et al, 2020;Canan et al, 2023).…”

“…A denúncia crítica à esse conservadorismo e consequente limitação de conteúdos da Educação Física como um todo e principalmente da educação física escolar é reincidente e não é prerrogativa da atualidade ou mesmo do Brasil (Betti, 1999;Souza, 2003;Pereira;Marilene, 2009;Silveira, 2007;Lara Sánchez;Cachón Zagalaz, 2010;Giglio, 2011;Albuquerque, 2011;Ono, 2011;Souza, 2011;Costa Neto;Santos, 2012;Hack et al, 2012;Barros;Reis, 2013;Silva, 2013;Veronez, 2015;Baia;Bonifácio;Costa et al,2016;Rodoy;Brandl, 2016;Ginciene;Impolcetto;Darido, 2017;Neves, 2017;Silva et al, 2017;Teixeira et al,2017;Fermino, 2018;Matos, 2018;Remonte, 2018;Tomita;Canan, 2019;Constantino;Rojo, 2020;Sontag et al, 2020;Canan et., 2023). Tendo esse quadro em vista, adotou-se como objetivo desta pesquisa, identificar quais os jogos esportivos de bola mais conhecidos por estudantes de Educação Física e quais as fontes pelos quais chegam a esse conhecimento.…”

O tênis de campo como conteúdo de ensino: a percepção de professores de Educação Física

“…Na coleta de dados, utilizou-se o Instrumento de Percepção do Ensino do Tênis de Campo (IPET), elaborado por três pesquisadores, sendo duas professoras (uma doutora e outra doutoranda em EF) e um graduando em EF. Inicialmente, revisou-se o referencial teórico que embasou a organização da matriz analítica do IPET (Ginciene et al, 2017;Rosário e Darido, 2012;Silva, 2021). O IPET apresenta 41 questões fechadas e abertas, distribuídas em quatro dimensões: dados profissionais (oito questões), dados sobre a formação (nove questões), conhecimentos gerais em relação ao tênis de campo (11 questões) e o tênis de campo na EF escolar (13 questões).…”

“…Observou-se que mais da metade dos professores possui conhecimento acerca do conteúdo técnico do tênis de campo (n=13), ou então, que afirmam desconhecer os conteúdos táticos (n=18) ou conhecer parcialmente as regras (n=17). Esses resultados podem estar atrelados à frágil aproximação dos professores com o assunto, seja na formação inicial, seja nos ambientes externos ao contexto formal de ensino, o que dificulta a construção do conhecimento sobre a modalidade, especialmente acerca dos conceitos táticos do jogo, conforme relatado na literatura (Ginciene et al, 2017). O tênis de campo como conteúdo de ensino Dentre os aspectos técnicos do tênis de campo mencionados pelos professores, o saque apresentou o maior quantitativo, 12 (P1, P2, P3, P7, P8, P10, P13, P14, P16, P20, P21 e P22), seguido das empunhaduras forehand e backhand, 11 (P2, P3, P7, P8, P10, P13, P14, P16, P17, P20 e P21), enquanto que os fundamentos voleio (P8, P10, P13, P16 e P22), smash (P2, P10, P13 e P17), slice (P3, P8 e P17), lob (P13 e P17) e "deixadinha" (P13) foram citados com menor frequência.…”

“…Compreender as similaridades e as diferenças entre essas modalidades contribui para o ensino do tênis no âmbito escolar, com a possibilidade de situá-lo dentro de um sistema de classificação mais amplo dos esportes (Ginciene et al, 2017;Ginciene e Impolcetto, 2019), conforme propõem a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2017) e a Proposta Curricular da RMEF (Zanela et al, 2016).…”