Por Uma Cultura Reconstrutiva Dos Sentidos Das Tecnologias Na Educação

Abstract

RESUMO: O artigo discute a reconstrução dos sentidos das tecnologias na educação, para pensá-las de forma crítica. O problema de pesquisa visa compreender a relação entre educação e tecnologia e seus entrelaçamentos pedagógicos, tendo por base os estudos de teóricos críticos sobre a filosofia da tecnologia, procurando elucidar as contradições formativas e como esse universo é apropriado nas práticas pedagógicas, tendo em vista que, muitas vezes, isso robotiza tais práticas. Nesse sentido, pergunta-se pelas alternativas contra-hegemônicas para fomentar diálogos e questionar a razão operacional das tecnologias na educação, cuja operacionalidade ainda serve de inspiração para resolver os problemas educacionais.Palavras-chave: Tecnologias. Educação. Instrumentalidade técnica. For a reconstructive culture of the senses of technologies in educationABSTRACT: The article discusses the reconstruction of the meanings of technologies in education, to think critically. The research problem aims to understand the relationship between education and technology and its pedagogical interlacings, based on the studies of critical theorists about the philosophy of technology, seeking to elucidate the formative contradictions and how this universe is appropriate in pedagogical practices, considering that often this robotizes such practices. In this *O artigo está vinculado ao projeto de pesquisa As tecnologias na educação: desafios e enfrentamentos à tradição instrumental. Esta pesquisa conta com o financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul (FAPERGS).

Ensino-aprendizagem em ciências, matemática e tecnologia

“…Nesta perspectiva, não há como negar que as tecnologias digitais possam ser integradas ao contexto educacional, para potencializar os processos de ensino-aprendizagem, no aprofundamento epistemológico, científico, técnico, metodológico e profissional, desde que passem pelo crivo da crítica e da possibilidade de reconstrução. (HABOWSKI; CONTE; TREVISAN, 2019). A questão recai sobre o modo como utilizamos tais meios tecnológicos, uma vez que estes podem, ao mesmo tempo, nos trancafiar em um sistema alienante de práticas convencionais (seduzir pelo fetichismo aparente e a-histórico da vida humana), ou nos lançar em infinitos mundos de ações comunicativas com potencial reflexivo, contraditório, curioso, crítico, reconstrutivo e de emancipação coletiva (SANTAELLA, 2019;ADORNO, 1995).…”

Discutiendo La Historia De La Ciencia Y La Tecnología en La Educación Profesional Y Tecnológica

“…A teoria crítica se caracteriza como um teoria da sociedade, em que os seus processos são frutos de fenômenos sociais, culturais, políticos, dentre outros, se consolidando como uma teoria capaz de pensar na contradição e contestação da teoria social hegemônica (HABOWSKI, 2019).…”

A educação como prática de cultura na Amazônia

“…No campo da educação, a década de 1980 foi marcada em todo país por uma efervescência na discussão da questão da educação colonizadora, destacando o papel do livro didático como difusor de dominação ideológica e, sobretudo, descentralizado das realidades regionais e locais dos diversos espaços socioculturais brasileiros. Discutiu-se a formulação dos planos, a necessidade de uma ação política e pedagógica crítica em oposição a ideia de dominação ideológica difundida pelos livros didáticos então produzidos, cujos conteúdos privilegiavam a cultura centro-sul, considerada a mais desenvolvida do país (Carneiro & Weigel, 1989;Habowski, Conte & Trevisan, 2019).…”