Políticas de valorização do trabalho docente no Brasil: algumas questões

Abstract

O texto aborda um tema pouco explorado nas pesquisas da área de educação as políticas de apoio aos docentes. Os dados aqui apresentados integram uma pesquisa maior, que investigou questões referentes às políticas de formação inicial e continuada, à carreira docente, ao acompanhamento aos iniciantes e aos apoios ao trabalho do professor em Estados e municípios brasileiros. Para fins do presente texto, serão discutidas as políticas implementadas por cinco secretarias estaduais e dez secretarias municipais de educação do Brasil, destinadas a valorizar o trabalho dos professores. Os dados foram coletados quando da visita às 15 secretarias de educação, onde foram realizadas entrevistas com os responsáveis pela implementação das políticas e obtidos documentos referentes às ações de apoio ao trabalho docente. Foram identificados três tipos de iniciativas para valorizar os docentes: socialização de práticas exitosas, prêmios por desempenho e apoio à qualificação profissional. As análises indicaram que esses incentivos tendem a compensar o professor individualmente e que não há informações suficientes, de levantamentos ou de pesquisas, que possam atestar os efeitos dessas medidas na qualidade do ensino de sala de aula e na aprendizagem dos alunos.

Teses docentes sobre o processo de ensinar e aprender ciências

“…O protagonismo e a autoria na formação docente, atrelada aos saberes construídos na experiência, vem sendo defendido na literatura pedagógica há tempos (TARDIF, 2002;NÓVOA, 2009;ANDRÉ, 2010ANDRÉ, , 2015. Assumimos que as teses docentes se apresentam como uma alternativa a essa defesa, elaborada com base nas estruturas, percepções e visões de mundo de professores que no convívio escolar desenvolveram ideias e critérios próprios de validação, indicando conhecimentos sobre ensino-aprendizagem.…”

Estudos em políticas curriculares: um exame dos problemas e das abordagens epistemológicas das pesquisas (2010-2015)

“…Apenas dois trabalhos contemplam uma base empírica quantitativamente maior: o de Adrião, Damaso e Galzerano (2013), que traçou o perfil profissional de professoras de Educação Infantil para abordar a adoção de sistemas de ensino privados apostilados de 20% dos municípios do interior paulista; e o de André (2015), com entrevistas a profissionais de 15 Secretarias de Educação de todo o país para analisar a implementação de políticas de valorização docente. Quanto ao marco teórico, os trabalhos desse eixo foram classificados conforme mostra o Gráfico 3.…”

Educação Em Química, Formação E Trabalho Docente: Revisão De Pesquisas Brasileiras (2002-2015)

“…Dessa maneira, não se restringem a problematizar a precariedade do trabalho e dos estabelecimentos de ensino (Bosi, 2007;Iorio & Lelis, 2015;Léda & Mancebo, 2009;Lelis, 2012, Silva & Souza, 2013, mas incluem discussões sobre os salários (Alexandre, Lima & Waltenberg, 2014;Alves & Pinto, 2011;Augusto, 2013;Barbosa, 2014;Camargo, Minhoto & Jacomini, 2014;Fernandes, 2013, Garcia & Anadon, 2009Jacomini & Minhoto, 2015), a insatisfação pessoal que gera o abandono da carreira (Lapo & Bueno, 2003;Cassettari, Scaldelai & Frutuoso, 2014), o desprestígio social da profissão (Gatti, 2012) e a interferência das políticas relacionadas a esses fatores (André, 2015;Correia, Pereira & Vaz, 2012;Monfredini, 2008).…”